課堂導(dǎo)入與基本能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合策略

熊水紅

[摘?? 要] 在語文教育教學(xué)中，教師把課堂導(dǎo)入與基本能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中，不但切實(shí)可行，而且行之有據(jù)。教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生體會與課文有關(guān)的自己的生活經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生讀與文章有關(guān)的詩文名句，讓學(xué)生唱與課文有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行默寫與課文有關(guān)的名句比賽，學(xué)生以寫作業(yè)的方式進(jìn)入課文情境，從而達(dá)到理想的課堂效果。

[關(guān)鍵詞] 課堂;導(dǎo)入;能力

如何把好第一關(guān)，把課堂導(dǎo)入與基本能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合呢？筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，有如下體會：

一、以“聽”導(dǎo)入課堂創(chuàng)設(shè)情感氛圍

1.聽故事導(dǎo)入

指教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事（含科學(xué)、史實(shí)、軼事、寓言、笑話等）以誘發(fā)學(xué)生想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的導(dǎo)課方式。如教《臥看牽牛織女星》就可用“牛郎織女的神話傳說”導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，說到“七七鵲橋相會”再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，思考：牽牛星、織女星能相會嗎？

2.聽新聞廣告導(dǎo)入

指教師利用學(xué)生愛新鮮、好刺激的特點(diǎn)有意設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課的一種方式。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課導(dǎo)語設(shè)計：魯提轄，男，39歲，腿大腰圓，滿臉絡(luò)腮胡，因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府或首到告官，可得賞錢一千貫。這種以新聞播報方式“懸賞緝拿”告示一出，下面的學(xué)生就炸開了鍋，紛紛為魯達(dá)抱不平，要為他辯護(hù)“魯達(dá)無罪”“鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得”，在辯護(hù)過程中教師就水到渠成地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)……

3.聽詩詞名句導(dǎo)入

指通過詩詞名句等創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生想象力或引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)情感體驗，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文的一種導(dǎo)入方式。如《紀(jì)念白求恩》一文，可在上課之前朗誦或配樂朗誦朱子奇的《白求恩紀(jì)念歌》一詩，讓學(xué)生從聽中受到感染，自然地進(jìn)入角色。

4.聽音樂導(dǎo)入

指通過與課文相關(guān)的能激發(fā)學(xué)生想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗而產(chǎn)生共鳴的音樂而導(dǎo)入課文的一種方式。如《理想的階梯》，就含有與文章“奮斗拼搏”的相同因素的歌曲，如《愛拼才會贏》等，播放之后學(xué)生就會從中感悟并由此而進(jìn)入課文情境。

5.聽激情演說

如《周總理，你在哪里》的導(dǎo)入：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學(xué)多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商學(xué)兵各個行業(yè)都給予及時指導(dǎo);他精力過人，在全國各地政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理;廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀！”老師這樣慷慨陳詞，自然地讓學(xué)生從中受到感染從而很快進(jìn)入詩的情境。

以上導(dǎo)入法，都是在學(xué)生聽之中自然地導(dǎo)入課文，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽，又使學(xué)生“入文”。而且也符合老師為主導(dǎo)這一教學(xué)思想原則。

二、讓學(xué)生以“說”進(jìn)入課堂情境

（一）讓學(xué)生說與課文有關(guān)的故事等

要想做到并做好這一導(dǎo)入，應(yīng)該說與平時的訓(xùn)練與特定要求是分不開的。筆者在課前五分鐘總有一個習(xí)慣，讓學(xué)生每天講一個成語故事，并盡量要求學(xué)生能按照教學(xué)的進(jìn)度或節(jié)奏去講與課文內(nèi)容有關(guān)的成語故事。其實(shí)只需平時稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)并常多加提醒，學(xué)生就會自然地形成習(xí)慣并且不自覺地達(dá)到“讓學(xué)生自己導(dǎo)入”這一目的，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又導(dǎo)入了新課（當(dāng)然有時須順此勢而導(dǎo)入），可以說是“一石二鳥”之效吧！

如“刮目相看”“黔驢技窮”“畫蛇添足”等成語故事，其實(shí)暗合了文章《孫權(quán)勸學(xué)》《黔之驢》《畫蛇添足》，如果學(xué)生能把故事講得繪聲繪色，可以說這一導(dǎo)入就不只是導(dǎo)入了，簡直是熟悉至少一遍主要內(nèi)容了。

（二）讓學(xué)生說與課文有關(guān)的自己的生活經(jīng)歷和感受等

要想做到并做好這一導(dǎo)入，只需老師找準(zhǔn)切入口，找準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)歷接榫點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說甚或有情可表達(dá)抒發(fā)，這樣的話，此導(dǎo)入就定會成功。

如講與季節(jié)有關(guān)的文章《春》《海濱仲夏夜》《秋魂》《濟(jì)南的冬天》，可在講課之前以此方式導(dǎo)入：分別讓學(xué)生從春夏秋冬的有關(guān)景物或景物特征或自己對春夏秋冬的感受等任選其中一個角度進(jìn)行敘說。

（三）讓學(xué)生看圖說“畫”

這一導(dǎo)入法主要在于訓(xùn)練“說”，但也須仔細(xì)觀察。可以說“圖”，一般指課本的插圖;說“畫”，其實(shí)就是讓學(xué)生在仔細(xì)觀察之后，用自己的話把插圖敘說清楚、說明白。

如《紀(jì)念白求恩》《愛蓮說》《熱愛生命》《愚公移山》《月亮上的足跡》都有插圖，你就可以試著讓學(xué)生看圖說“畫”，說清楚、說明白、說形象、說生動……以便更好地讓學(xué)生進(jìn)入課文情境。

（四）讓學(xué)生回憶舊知識

“回憶舊知識”，其實(shí)，“回憶”是想，但只有“說”出來，才知道其知識的含量及掌握程度。因而，筆者認(rèn)為，這也是訓(xùn)練學(xué)生“說”的一種導(dǎo)入方式。至于此導(dǎo)入的目的，“溫故而知新”足以概括。一般地，此導(dǎo)入以“警語名句朗誦”為多。如學(xué)《春》一文，可讓學(xué)生進(jìn)行“描繪春天的名句”說句競賽，既活躍氣氛，又溫習(xí)舊知識，還能自然進(jìn)入課文情境。

三、學(xué)生在“讀”中融入課堂氛圍

這個“讀”，應(yīng)是除了“讀”之外，還包括唱、朗誦、背誦等與“讀”有關(guān)的活動。并且，這個“讀”，應(yīng)該是側(cè)重于學(xué)生的“讀”，而非老師的讀。

（一）讓學(xué)生讀與文章有關(guān)的詩文名句等

要想做到并做好這一步，也應(yīng)該是與平時的訓(xùn)練及特定的要求分不開的。筆者在課前五分鐘除了有講成語故事的習(xí)慣，還每天讓學(xué)生挑一小段優(yōu)美詩文或名句進(jìn)行大聲朗誦或朗讀。并要求學(xué)生能盡量按教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)之需朗誦或朗讀與課文有關(guān)的優(yōu)美詩文或名句等。讓學(xué)生在平時不知不覺地自然導(dǎo)入課文（當(dāng)然此時需老師順勢而導(dǎo)），既訓(xùn)練了學(xué)生朗誦或朗讀能力，又就勢讓學(xué)生進(jìn)入了課文情境。如《理想的階梯》《熱愛生命》《岳陽樓記》等文章，就有同學(xué)找出“理想篇”“生命篇”或是“名樓名句”進(jìn)行朗誦，且極具情感，這樣很容易做到順勢而導(dǎo)。

（二）讓學(xué)生唱與課文有關(guān)的歌曲

這種導(dǎo)入一定要注意歌曲與文章內(nèi)容的密切聯(lián)系，歌曲本身必須健康有益，有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，否則不能予以采用。例如《愚公移山》的導(dǎo)入可巧妙地讓學(xué)生唱《愚公移山》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生自己唱到那優(yōu)美、鏗鏘的旋律“……任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎……面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽……”之時，學(xué)生就會自然融入其中，很快進(jìn)入課文情境。

四、學(xué)生在“寫”中深化課堂效果

（一）讓學(xué)生進(jìn)行默寫與課文有關(guān)的名句比賽

如講有關(guān)友情的文章《送杜少府之任蜀州》可采用默寫古人有關(guān)“離別”的名句方式導(dǎo)入：“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”等。學(xué)生競相默寫名句的過程，不僅給此類名句歸好了類，且很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了情境。

（二）讓學(xué)生以寫作業(yè)的方式進(jìn)入課文情境

如講《沁園春·雪》，在新課之前可讓學(xué)生寫一段有關(guān)雪景描寫的文字，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫的能力，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的效果。又如講一篇以空間順序為主的說明文，你可以在新課前布置學(xué)生寫寫“我的學(xué)校”，按空間方位詳細(xì)地寫出……還有，這種寫作業(yè)的導(dǎo)入，也可以采用“知識檢測法”：它可以是掃清閱讀障礙的注音、釋義;也可以是借檢測對舊知識的掌握程度而順勢導(dǎo)入新課（這里要求其舊知識與新課間必須有一定聯(lián)系）……

以上四種培養(yǎng)語文基本能力的導(dǎo)入方式，不但切實(shí)可行，而且行之有據(jù)。教師若平時每堂課注重從培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力入手而導(dǎo)入的話，一兩年之后一定會卓有成效。