基于博物館的中學陶藝課外學習模式與策略

喻斐

[摘?? 要] 我國陶瓷藝術事業持續發展，隨之而來的是陶藝教育熱潮，而隨著陶藝教育的不斷升溫，如何更好地開展中學陶藝教育成為當前陶藝界熱議的重要課題之一。博物館在中學陶藝課外學習中具有非常重要的作用，具有開放性、廣泛性、針對性、情境化等特點，主要可運用講解員主導、館校共建、教師指導、專家引領、校本特色等模式，應采取加強博物館數字化建設、更新理念與思維、加強校內博物館建設、編寫課外學習材料等發展策略。

[關鍵詞] 中學陶藝;課外學習;模式

博物館作為歷代陶瓷藝術珍品收藏的主要場所，理所當然地成為陶藝教育的重要體驗與實踐平臺，我們應當借助于博物館豐富的陶瓷藝術館藏品，開展豐富多樣、生動活潑的陶藝課外學習活動，使廣大的學生受益。從目前的情況來看，基于博物館的中學陶藝課外學習活動正在日趨活躍，博物館每年接待的學生持續增加，其中不乏進行陶藝課外學習者，而如何以更好的模式和策略開展基于博物館的陶藝課外學習活動，既關系到中學生的身心、智力發展，同時也與我國陶藝事業的未來緊密聯系，因而值得我們深入研究與探索。

一、博物館在中學陶藝課外學習中的作用

我國自古以來即是陶藝大國，在上萬年的漫長發展歷史中，創造了汗牛充棟的巨量陶瓷藝術品，大量歷朝歷代的陶瓷藝術珍品珍藏于我國各個博物館中，除專門性的陶瓷博物館以外，在所有綜合性博物館中都收藏有許多珍貴的陶瓷藝術品。博物館通過其所收藏的陶瓷藝術珍品，在陶藝課外學習中扮演著越來越重要的作用。

（一）增強中學生陶藝課外學習的自豪感和積極性

博物館中收藏數量巨大的我國各個時期的陶瓷藝術珍品，是我國燦爛悠久歷史文化的見證。如北京故宮博物院的百萬文物中，陶瓷藝術珍品即高達三十五萬件之多，其他各省級、市級以及專門性的陶瓷博物館中，陶瓷藝術收藏品累計數量難以計數，其中許多為國寶級的文物。學生們在觀賞博物館收藏的各時期陶瓷藝術珍品時，心中充滿著對我國燦爛陶瓷文化藝術的自豪之情，樹立起傳承與發展我國傳統陶瓷藝術的使命感與責任感，從而激發起陶藝課外學習的強烈熱情與積極性，有助于中學生們更加主動地投身于陶藝課外學習活動中。

（二）激發中學生陶藝課外學習的好奇心與學習欲望

陶瓷藝術品與其他工藝美術品在工藝材料、技法表現、審美面貌等各方面均存在著顯著的區別，具有獨立的歷史發展體系與脈絡。我國陶瓷藝術品種類極為豐富，從裝飾手法上來說，有釉上彩、釉下彩、青花、顏色釉、雕刻等等，造型也異常豐富，特別是博物館中收藏的陶瓷藝術珍品，精美絕倫，巧奪天工，如北京故宮博物院中收藏的乾隆時期的“瓷母”，運用了16種不同的工藝手法繪制紋飾，工藝極其精湛。學生們為陶瓷藝術品精巧的工藝與精美的藝術所傾倒的同時也對其充滿了好奇心和求知欲，希望能夠通過陶藝課外學習解開心中的迷團。

（三）在中學生的陶藝課外學習中樹立起正確的民族化導向

博物館中展出的陶瓷藝術藏品都是專家學者從眾多陶瓷文物中精挑細選而出的，這其中不僅包括古代藏品，也包括不少近現代以及當代藏品。這些陶瓷藝術藏品代表著我國陶瓷藝術的最高水平，彰顯著濃厚的民族文化氣息。目前，在學生陶藝學習中出現了西方化傾向，許多中學生熱衷學習西方現代陶藝，從而迷失了學習方向。黨的十八大以來，國家領導人習近平高度重視中華優秀傳統文化的傳承發展，因此，中學生在陶藝學習中應當堅定地樹立起傳承與弘揚中華優秀傳統陶瓷文化的自信心與導向，而博物館展示鮮活的、最具代表性的中華優秀傳統陶瓷文化，有助于使中學生通過博物館陶藝課外學習樹立起正確的民族化導向。

（四）在互動與體驗中提高中學生課外陶藝學習的實踐技能和動手能力

隨著我國博物館事業的不斷變革發展，許多博物館已經改變了陳舊僵化的面貌，不再以單純的冷冰冰展示藏品為唯一方式，而是融入了大量的互動環節，使參觀者的體驗性不斷增強。不少博物館通過舉辦各種形式的互動活動來吸引中學生參加課外陶藝學習，并幫助和指導學生課外陶藝學習。

二、基于博物館的中學陶藝課外學習的特點

基于博物館的陶藝課外學習與陶藝課堂學習具有顯著區別，也不同于其他陶藝課外學習方式，形成了自身獨有的特點。

（一）學習環境的開放性

從目前我國博物館事業發展情況來看，所有的博物館都對公眾開放，公開展示包括陶瓷藝術品在內的各類藏品，其中許多博物館免費開放。博物館的開放性特點使得基于博物館的陶藝課外學習也具有顯著的開放性特點。一方面，博物館對所有學生開放，學生可以憑學生證以個人或團體形式進入博物館進行陶藝課外學習活動;另一方面學生在博物館內的陶藝課外學習活動不需要設定特定的學習目標，學生們可以自由地參觀、體驗、學習。在這種開放性的博物館陶藝課外學習氛圍中，學生們處在身心放松的愉悅狀態，很容易接受各種知識與技能學習。

（二）學習內容的廣泛性

每個博物館中陶瓷藝術藏品均具有自身獨特的優勢與特色，大多數藏品之間并不存在必然的聯系，而是博物館通過各種渠道收藏所得，因而在知識體系上也就顯得格外龐雜而不成體系，具有顯著的廣泛性特點。如故宮博物院、上海博物館等大型綜合性博物館中所藏陶瓷藝術珍品幾乎涵蓋了石器時代以來各個時期，數量眾多，知識內容非常廣博。因此，學生在進入博物館進行陶藝課外學習時，將廣泛接觸到許多不同時期、不同種類的陶瓷藝術品，并通過導游解說以及介紹性文字了解和學習不同的藏品知識，學習內容非常廣泛。

（三）學習興趣的針對性

學生通過博物館接觸到非常廣泛而不特定的陶藝課外學習內容，但是學生不可能、也不需要掌握和學習其中所有的內容，而是可以根據自身的興趣與愛好，有針對性地進行學習與深入探索。學生通過針對性的學習，既進一步提高了陶藝課外學習的興趣，也為今后可能的事業發展打下了基礎。

三、基于博物館的中學陶藝課外學習的模式

基于博物館的陶藝課外學習可以依據學生自身條件，結合博物館特點，采取靈活多樣的模式，而不需要拘泥于某種特定的模式來進行。

（一）講解員主導模式

講解員主導模式指的是以博物館講解員為主導的陶藝課外學習模式，是目前最常見的模式。大多數博物館中都配有專職的講解員，講解員對館內的陶瓷藝術藏品都有基本的學習與了解，可以引導中學生逐個參觀，并對每個重要的代表性陶瓷藝術藏品的年代、造型、裝飾以及相關的故事進行介紹。講解員通過動聽悅耳的音調和豐富的肢體語言，對陶瓷藝術藏品進行解說，解說詞生動活潑，并融入生動的歷史故事與傳說，再配合真實的陶瓷藝術品實物，使中學生在美的熏陶中不知不覺地進行一場陶瓷藝術歷史的巡禮。同時中學生還可以隨時向講解員提問進行互動，從而在潛移默化中學到不少知識。

（二）館校共建模式

館校共建模式指的是擺脫以博物館講解員解說為主導、中學生被動接受的單一模式，采取博物館與學校合作、共同建設的陶藝課外學習模式。目前，不少綜合性博物館成為愛國主義教育示范基地，也有一批博物館建設有陶藝體驗基地，學校可以通過共同建設基地的方式實現陶藝課外學習。博物館與校方可以本著共贏的方式進行合作共建，可以采取諸如夏令營、體驗班、展覽評比活動等各種方式，既使中學生獲得陶藝課外學習的機會，也使博物館發展獲得新的增長點，并能夠更加充分地發揮博物館在陶藝教育中的重要作用，使中國的陶藝事業后繼有人。

（三）專家引領模式

無論是陶藝教師抑或是博物館講解員，往往在陶藝知識與技能領域中水平一般，難以滿足學生陶藝課外學習的深入發展，在這種情況下，專家引領模式成為促進陶藝課外學習向縱深發展的重要模式。專家引領模式指的是陶藝領域中的高水平教授、學者、名家、大師等介入到博物館陶藝課外學習當中的一種高層次陶藝課外學習模式。他們更高水平的理論知識與實踐技能更能使學生信服，從而產生一種權威感和儀式感，有利于使博物館陶藝課外學習達到高標準、高起點、高水平。

（四）校本特色模式

校本特色模式指的是學生參與的博物館陶藝課外學習活動與學校自身的校園文化特色緊密聯系，成為校園特色文化建設的一部分。目前，不少學校越來越重視校園文化的建設，并力求在校園文化建設中突出自身特色，而陶藝教育毫無疑問是校本特色建設與呈現的重要載體之一。學校將學生的博物館陶藝課外學習活動納入到校園文化建設體系當中，進行統籌安排與管理，并在政策上、資金上、時間上予以重要支持，使博物館陶藝課外學習實現系統化、科學化、校本化。

四、基于博物館的中學陶藝課外學習的策略

（一）加強博物館的數字化建設

從目前的發展情況來看，我國的博物館數量仍然嚴重偏少，而收藏陶瓷藝術品的綜合性或專門性博物館則更少，許多學校，特別是位置較為偏僻的學校，因距離博物館較遠且交通不便利，從而造成了基于博物館的陶藝課外學習的困難。因此，為推動基于博物館的陶藝課外學習的發展，應當利用我國互聯網和信息化技術的高速發展，大力開展與加強博物館的數字化建設工作，使學生能夠足不出戶即能夠通過互聯網便利地進行陶藝課外學習活動。從目前的情況來看，我國博物館的數字化建設還極為落后，雖然不少博物館設有官方網站，但是上傳的陶瓷藝術品不僅數量少，絕大多數像素非常低，并且少有更新，僅有極少數博物館允許有限地下載部分高清圖，完全無法滿足陶藝課外學習的要求。因此，有必要大力加強博物館的數字化建設，打破對博物館數字資源的壟斷，開放高清圖資源，設計更為生動活潑、引人入勝的界面，以推動中學生利用博物館資源進行陶藝課外學習。

（二）更新理念與思維

理念與思維是影響基于博物館陶藝課外學習的重要因素之一。從目前的現狀來看，許多學校和學生還沒有形成利用博物館進行陶藝課外學習的意識與理念，開設陶藝課的學校往往還停留在以課堂教學為主導的傳統的陶藝教學理念思維當中，忽視陶藝課外學習的作用，而沒有開設陶藝課的學校則更沒有關注和意識到陶藝課外學習對于開發學生智力水平、提高中學生綜合素質方面的重要意義，甚至純粹地將陶藝視為一種娛樂與游戲。因此，要更新學校、教師以及有關部門的理念與思維，使之重視陶藝學習，認識到陶藝學習對于學生身心與智力發展的重要性。

（三）加強校內博物館的建設

從目前的情況來看，一些有條件的學校在校內也建設了博物館，這些博物館的規模雖然不大，但是對學生的課外學習發揮出非常積極而重要的作用。有條件的學校應當進行校內陶藝博物館的建設工作，以推動陶藝課外學習活動的開展。校內陶藝博物館的藏品可以通過學校購買、校友捐獻、社會贊助等多種方式進行籌集。與校外博物館相比，校內陶藝博物館雖然藏品少、規模小，但是開展陶藝課外學習活動更為近便，也能夠更好地得到教師的指導，師生創作的優秀陶藝作品也可以入藏，從而更能激發起學生陶藝課外學習的濃厚興趣。

與其他陶藝課外學習途徑相比，博物館在中學陶藝課外學習方面具有獨特的優勢，也正因為如此，越來越多的中學生通過博物館參與陶藝課外學習，接受陶藝知識與體驗陶藝技能。基于博物館的陶藝課外學習的發展是一項系統工程，它不是依賴于其中一方即可完成，而是需要各方共同努力，齊心協力推動其發展。學校陶藝教育工作者應當充分地利用博物館所藏的豐富的陶瓷藝術品，倡導與指引學生進行陶藝課外學習，鼓勵中學生通過博物館藏品積極深入地探索陶瓷藝術的歷史文化、工藝技術、藝術審美等內容，使陶藝課外學習更有效。博物館也應當積極與學校合作，采取措施為廣大中學生陶藝課外學習提供必要的服務，加強建設。相信在大家的共同努力下，博物館在陶藝課外學習當中的作用將越來越突出，為我國陶藝事業的繁榮與發展做出更大貢獻。

參考文獻

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