“學優先”：重建教學秩序

蔣七耀

人本主義心理學家羅杰斯（C. R. Rogres）提出了“意義學習”這一概念，明確指出“意義學習”與“無意義學習”的根本區別在于，能否讓學習者全身心投入到學習的整個過程中。同時，他還強調教學者要確立“允許學習”的觀念，提出了包括自我發起、自我評價在內的“允許學習”的十條課堂原則。我所倡導的“學優先”課堂，其本質也正是著力于“允許學習”。

首先，明確“學優先”的課堂保障。即在課堂實踐中要落實：學習是由學生自我發起的;學習始終應隨著學生的行為、態度的變化而進展;教學過程始終存在學生的自我評價，并依此調整教學策略。

其次，強化“學優先”的自我生成。“學優先”需要讓學生意識到學習內容與自身的學習目標相關，這樣，學習也才能有“意義”產生。對此，教師就必須構建真實的問題情境（基于學生學習起點的），需要提供學習資源（便于學生自我探究），需要激勵同伴互助（讓每個學生有心理安全），需要讓學生不斷進行自我評價（讓學生有目標達成感）。在這樣的課堂中，“學優先”成為揳入課堂的教學基因，學生是帶著求知欲和表現欲投入學習的，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地、實質性地參與課堂。

再次，認識“學優先”是“意義學習”。認知主義心理學家奧蘇伯爾對“意義學習”的界定是，“學習者將符號代表的新知識與認知結構中已有的相應內容，建立起實質性的和非人為的聯系”。這里的“實質性”和“非人為”就是指學習者對新知和已有結構的聯系并不是任意的、外部強加的，而是由學習者主動完成的。也就是說，學生具有展開意義學習的心理準備和傾向——學生的認知結構中有與新知對話的知識儲備，即課前“學優先”（課前參與）。學生也具有積極的將新舊知識聯系的行為，即課中“學優先”（課中參與）。學生還在學習目標上有明確的獲得感，即參與評價和對“學優先”的即時反饋（課后參與）。

總之，“學”與“教”的現代性所帶來的沖突是目前課堂教學的一個焦點，我們仍處在一個需要重新發現和認識教學本質的時期。我們要把“學優先”作為教學過程的永久起點。