以生為本 多樣呈現(xiàn) 關(guān)注語境

【設(shè)計理念】

新理念下的課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師不再是知識的傳遞者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。語言知識——詞匯和句型，并不是課堂的全部和首要考慮，要以學(xué)生為主體，強調(diào)感性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對語言的體驗，堅持在一定的語境中學(xué)習(xí)新詞，詞不離句，鋪墊語用。充分考慮不同孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能充分參與，有機會觀察、體驗、感受并理解語言信息，從而實現(xiàn)智力開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【目標定位】

1.在課本、主題相關(guān)的音視頻或師生交流提供的具體語境中，能通過實物、圖片、活動等，聽懂、讀懂、認讀生詞。

2.能結(jié)合生活或依據(jù)老師提供的情境等在交際活動中，跟讀、模仿、并運用所學(xué)詞匯進行交流，學(xué)以致用。

3.建立起始階段對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，有樂于用英語表達的欲望。

【案例描述】

詞匯課型中的生詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸目標語言點，是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)。有理論表明，學(xué)生在第一次接觸到生詞時，這個詞給他留下什么樣的印象或感覺，對這個詞在他頭腦中記憶產(chǎn)生的效果有著非常直接的影響。同時作為一節(jié)課的前期的呈現(xiàn)，能否成功引起學(xué)生的有意注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是后面整節(jié)課有效、順利進行的前提，也是學(xué)生自然習(xí)得語言知識的保證。

而一年級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的起始年級，學(xué)生好奇心強，但是否是零基礎(chǔ)等也在學(xué)生間也存在很大的差異。學(xué)生的年齡小，有意注意時間短，需要變換不同的形式去吸引學(xué)生的注意。學(xué)生以形象思維為主，具體的、直觀的內(nèi)容更有助于幫助學(xué)生快速理解，投入學(xué)習(xí)。

一、直觀情境幫助學(xué)生理解詞義并鞏固詞匯

案例1.利用實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境。

“doll”的教學(xué)。

①出現(xiàn)Star家庭圖片，師：So， Whats this？ （聚焦toy box）

生：Toy box. 師：yeah，its a toy box. Here， Ive also got one. Look！

（學(xué)生發(fā)出哇的聲音） 拿出實物并問盒上的“toy”意思。

（生在底下不由自主地說：玩具箱，toy等）師肯定回答。

師：So you know whats “toy”？? ?Now let us see，? Whats in the toy box？

【設(shè)計意圖和課堂反饋】

toy一詞不是本單元目標詞，不過前面課文出現(xiàn)過，這里不直接解釋，而是通過實物讓孩子們在語境中自然理解體會。故意將玩具盒做得和課文插圖幾乎一樣，看到書本插圖變成了真的物品出現(xiàn)在眼前，孩子們是止不住的好奇與專注。讓孩子替老師告訴其他孩子們答案，課堂是孩子的主人。

②聽書本p14.2音頻（ball、doll、car、train、bike）

猜單詞（盒中五種玩具圖片及單詞閃現(xiàn)3秒），再現(xiàn)一次，聽第二遍做確認

（故意露出毛絨娃娃引導(dǎo)猜測doll）

生1：toy? ? ? 生2：doll? ? ? 3……（鼓勵用完整句子）

生3：Is this a doll？? ? ?師：Yes，it is.（取出玩具熊，小朋友歡呼）Its a doll.

跟讀模仿

（出示單詞卡片）請幾個學(xué)生站起來發(fā)音，并糾正。

（給站起來發(fā)音的小朋友摸一摸玩具熊）

分別出示圖片和單詞進行認讀，做動作讀。

【設(shè)計意圖和課堂反饋】

圖片閃現(xiàn)創(chuàng)造了懸念，只閃現(xiàn)三秒，只有注意力集中才能看到，走神了就難一猜即中，以此集中孩子們的注意力。先聽一遍——閃現(xiàn)圖片-再聽第二遍，給孩子一個預(yù)測-檢驗，以及音-義的快速模糊感知。大家都想摸一摸可愛的玩具熊，這是一個學(xué)習(xí)動機。作為本課的重難詞，老師舉著玩具熊走到課堂中間，與學(xué)生近距離接觸，可以個個過關(guān)，涉及面廣，連平常紀律不怎么好的小朋友也坐端正舉手想要說一說，然后摸一摸，坐下后心滿意足。

案例2.利用多媒體技術(shù)提供情境。

“dog”的教學(xué)。

①師：Today we are going to learn a new unit， that is “our pets” so who know whats a “pet”？

生1： it is animal? （師： yes，it is usually the animal. Who else？ ）

生2：“寵物” （T： Yeah， 寵物，are you clear now？ so do you have a pet？）

②師：Now lets enjoy a video--- “Do you have a pet”

（動畫20秒，歌詞：Do you have a pet？ Yes，I have a dog. It says woof， woof， woof， woof， woof--woof.，woof）

師：so whats this？ （舉dog圖片）

生1：（a dog）? ……? 生2（its a dog）

師：Who can find “dog”？生上來找到卡片給老師。

師舉起dog的卡片，升降調(diào)帶讀? 師：say“dog， dog， its a dog.”

……同理引入“cat”“mouse”“bird”“fish”（視頻歌詞：I have a pet，it is a cat…，it says……）

【設(shè)計意圖和課堂反饋】

dog、cat等寵物動物詞匯不少孩子在幼兒園或課外都有所接觸，沒有那么難，但若沒有前面的視頻情境，簡單地依次拿出課本中的單詞圖片來教學(xué)，已學(xué)會的孩子可能脫口而出覺得太簡單從而失去耐心繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)過的孩子卻可能心生怯懦。視頻動畫是一種讓人輕松愉快的方式，即使句型結(jié)構(gòu)相同也不會覺得單調(diào)，反而促使關(guān)注其中的詞匯。有了動畫的場景，使用單詞的語境躍然眼前，生動自然。實際上，點開播放的那一刻，所有雙眼睛都集中到了屏幕上，同時原聲的語言輸入更加地道標準，也是一種聽力的訓(xùn)練。英語和漢語象聲詞的不同雖不是本課的知識點，但多少會給孩子留下印象，也是一種感知語音的悄悄積累。

二、新舊聯(lián)結(jié)促成學(xué)生思考詞義并識別運用

案例3.基于熟悉的語境激活舊知。

“horse”、“tiger”、“snake”……的教學(xué)。

師：“Lets play an animal game.”Boys and girls， you are going to have a pk. Who go first？ Choose a colour. （呈現(xiàn)九種顏色的九宮格，每一個格子的背后是一個謎面及答案）

①師：It is for you. Whats the animal？ It is happy with hair on his head.

生：horse? ? （ppt圖片出示）多形式讀。

（詞卡出示）配對讀。

② tiger.

師：Next， it is a big cat. It is orange and black.

生： tiger （ppt圖片出示）多形式讀。

（詞卡出示）配對讀。

③snake

師：we go on guessing. Whats the animal？ It hasnt got shoulders. It hasnt got knees.

It hasnt got toes. It is long.

生：snake.……

【設(shè)計意圖和課堂反饋】

這里教師的謎面引導(dǎo)乍看讓人摸不著頭腦而實際上都是聯(lián)系前后單元的課文原文重新組織改編的。結(jié)合本課中Suzy和Simon看圖猜動物的場景，由男女生Pk競賽猜詞來導(dǎo)入生詞，增加緊張氣氛，有力激發(fā)學(xué)習(xí)動機。一聽是比賽，大家都躍躍欲試起來。有了課本情景的預(yù)習(xí)鋪墊，課堂上的animal game就更吸引人了。“happy with hair on his head”，剛學(xué)過前一個單元語音h部分的同學(xué)們可以會意一笑地馬上猜出，“orange and black big cat”的描述對預(yù)習(xí)充分的孩子來說也毫不陌生。但要猜出的前提均是聯(lián)系從前的知識或結(jié)合預(yù)習(xí)的印象。學(xué)生首先要有相應(yīng)的信息儲備，調(diào)動起來，能獲得小小的成就感。在設(shè)計謎面時有意聯(lián)系舊知或生活，盡可能調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和有限的知識儲備。

案例4.利用活動體驗。

“play tennis”和“play basketball”的教學(xué)

師：? Meera can ride a bike. What can Stella do？

（圖片遮住閃現(xiàn)）? p1：play tennis? p2：play tennis……圖片打開（肯定），引導(dǎo)說I can……

圖片帶讀：I can play tennis. 集體讀。個別讀。小組讀。圖片貼黑板。

帶動作讀，tennis，tennis，I can play tennis。示范集體讀?？吹絼幼髯龅煤玫恼堈酒饋碜x。

全班起立every one，? stand up，say： I can play tennis.

詞卡：play tennis，開小火車讀。詞卡貼黑板。

Ppt上句子打出：I can play tennis.

同理play basketball請一二生上講臺來拍一拍球。

請所有人邊做動作邊說I can play basketball.

【設(shè)計意圖和課堂反饋】

動作詞匯來自于生活，服務(wù)于生活，在設(shè)計活動時結(jié)合語義動一動，邊說邊動，讓第二語言進入學(xué)生的右半腦，促進學(xué)生更好地理解語言代碼，增加了身體的互動和教學(xué)的生動，有了參與，而且感受到同伴和自己一起在動，學(xué)生的感受更為積極，印象也更為深刻，聽-做的反應(yīng)為聽-說的反應(yīng)打好了基礎(chǔ)。

【教學(xué)反思】

1.豐情境語境立體呈現(xiàn)，多感官刺激強化吸收。把詞匯放到語境中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)就如同語文學(xué)科的隨文識字。詞匯并非孤零零、冷冰冰的一串字符，有屬于自己的使用場合和上下文聯(lián)系。使用詞匯時很多時候也是由具體的場景引發(fā)聯(lián)想，所以在提供新知的時候，要把詞匯作為有鮮活情境關(guān)聯(lián)的整體提供給學(xué)生，更符合有意記憶的規(guī)律。但若給每節(jié)課的每個新詞都追溯細挖，又反而會增加記憶負擔(dān)，干擾感受，所以最好是把相關(guān)的詞匯統(tǒng)整到一個統(tǒng)一的語境下，屬于同一個主題類項，比如統(tǒng)一于一個故事或場所、物品，如一個盒子、同一個房間等。

學(xué)生通過聽、看、實踐來吸收外界信息，所以要盡可能地鼓勵嘗試模仿，將之前的所聽（音）、所見（形）這些進入大腦的信息，通過視覺、聽覺、動覺等多種感官協(xié)同活動，使語音“立體化”地呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中。在吸收信息的過程中，所涉及的感官越多，信息的掌握就越好。啟發(fā)學(xué)生聽一聽、看一看、讀一讀、說一說、有時動手點一點、仿一仿，使視覺器官、聽覺器官和言語器官相互配合，從而更快、更牢固地識記新單詞。

2.多形式吸引注意，變花樣增加趣味。平鋪直敘或?qū)⒛繕嗽~匯一字排開吸引不了學(xué)生的注意，他們年齡尚小，容易分神。一個接一個可接受的任務(wù)、懸念，是潛移默化引導(dǎo)的有效手段。 但形式多樣的前提都是基于學(xué)情，不好為了形式而增加形式。提升學(xué)習(xí)過程的趣味性，有利于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和保持。

3.關(guān)注學(xué)情，承前啟后。生詞的呈現(xiàn)只是導(dǎo)入的最開始一環(huán)，如何及時鞏固練習(xí)、促進運用才是一節(jié)課的核心和高潮，或最有效的部分，否則課堂接近表演，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負擔(dān)還是重。想方設(shè)法使教學(xué)過程一氣呵成，在生詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)和能后面做一個銜接呼應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和效果都會更好。

【作者簡介】戴晴柔，杭州綠城育華小學(xué)。