作業研究綜述

曾濤 張建偉 宣靜 佟鑫

【摘要】縱觀作業研究歷史，辨析作業內涵，追溯作業功能、作業與成績相關關系等研究軌跡，提出：作業應有圍繞課上內容額多種形式，具有生活性和創新性;合理作業時間下的作業量有助于學業成績的提高，但過多作業會適得其反;維持作業的合理數量，要從學校層面、教師層面，以及家長層面多管齊動。

【關鍵詞】課外作業;內涵;功能;時間

作業是學校、教師和學生不可回避的一個問題，但在我國課程改革以及高考制度長期存在的背景下，課外作業留不留，從哪個年級開始留，每個年級多大量合適，留哪些形式的作業，作業到底應該發揮什么樣的作用，是縈繞于一線教師頭腦中的疑問，也是我們亟待清晰的問題。本文縱觀作業研究歷史，試圖從從理論上辨析作業內涵，追溯作業功能、作業與成績相關關系等研究軌跡，有助于發現課外作業存在的問題，為改進作業設計提供依據。

一、作業的內涵

“作業”一詞最早出現在先秦文獻《管子·輕重丁》，“行令半歲，萬民聞之，舍其作業，而為困京以藏寂栗五谷者過半”，此處的“作業”指“日常生產活動”，與現代文中的“作業”有所差別，與《辭海》中，“作業”是“為了完成生產，學習等方面的既定任務而進行的活動”類似。《學記-大學之教也》中的“時教必有正業，退息必有居學”，說的是“按照時序進行，必有正式的課業，課后休息時有課外練習，道出了課外練習與課內學習的相互依存、相互促進的關系。”

《中國教育百科全書》（1985）中認為“課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分;學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能技巧。”《教育大辭典》（1990）中“家庭作業”的定義為：“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動”，一般認為是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。 臺灣學者陳龍安（1999）在《創造性思維與教學》中，認為作業是指學生在學校或者家中所做的各種課程，并指出“作”就是創作，本身具有“鼓勵”、“進行”的含義;“業”即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以，“作業”具有創造性的學習過程或創造性工作的本質。庫柏（Cooper，2006）等研究人員將作業的概念內涵定義為：“由學校老師布置的在非教學時間完成的任務。”

我國學者朱仲敏（2003）在《美國中小學家庭作業目的的定位研究》一文中，從安排作業主體、完成作業時間和作業功能三個方面，指出“家庭作業是教師設計的，由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續，對于鞏固課堂教學、提高學生的學習成績起著重要的作用。”王月芬（2015）認為課外作業往往是作為課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續，是教學工作者的重要組成部分。

通過梳理研究者對作業的定義，發現有三個共同特征：一是作業與課內內容關系密切，是課內的延續和補充;二是作業要在課上之外的時間完成;三是作業具有強制性的屬性。有些研究者強調作業含有“創作”的功能，既然是創作的過程，那么作業的形式可以多樣化，作業又是工作或學習的過程，作業不僅僅強調結果，寫作業的過程也應該被教師和研究者關注。

二、作業內容與類型

夸美紐斯、杜威、克伯屈等國外教育家、思想家，絕大多數都傾向于作業的實踐性和綜合性。杜威提倡主動性的作業、有用的作業。主動作業有著豐富的領域，除了手工、勞動、游戲和競技外，還有戶外短途旅行，園藝，烹飪，縫紉，印刷，繪畫，唱歌，演劇，講故事，書寫等具有社會目的的作業。

奧斯博姆（Osborn）從作業與課堂教學的關系方面，指出 “作業中應保持足夠比例的，與當前學習內容有關的知識;還應保持一定比例的，對學過內容的系統復習的知識;作業應體現學習內容中的要點。為需要增加練習的學生提供額外作業;避免耍小聰明的，無多大作用的，費事又費時的作業;布置作業時應附帶說明目的。”? 不同國外學者對作業的分類如表1所示：

表1 作業的形式

提出者 分類依據 類型

庫珀 作業的作用 為練習型、預習型、擴展型、綜合型

英國 作業的形式 實踐類作業、書面作業、口頭作業、表演類

利和皮瑞特 作業的作用 練習型作業、準備型作業、擴展型作業、創造型作業

迪茨和庫特 作業的作用 鞏固類作業、擴展類作業、使知識和技能系統化的作業、運用型作業、解決問題的作業、介紹新課題的作業

國外強調不同種類作業的協調配合，來滿足不同學生的需要。作業要貼近生活，新穎生動，布置多樣化的作業，同時注重留創造性的家庭作業，如美國的生活性家庭作業，日本布置的“自己準備物品去郊游”、“聽老人講過去的故事”等。

我國學者任寶貴（2010）認為課外作業可以是傳統的書面練習、閱讀、背誦，可以是社會調查、觀察、實驗研究，也可以是看電影、聽音樂、幫家長做家務等。羅建和（2009）提出將課外作業分為感悟生活的課外作業和交互式的課外作業，為作業分類的做出進一步拓展。教師布置的作業應該“難易結合”和“難易適中”。

三、作業功能與作業時間

在家庭作業功能方面，美國學者艾普汀（Eptein）提出了家庭作業的十大功能：（1）練習功能：提供練習機會，達到鞏固目的;（2）預習功能：做好課堂準備，方便課堂教與學;（3）實踐功能：參加實踐活動，增加參加學習、應用知識技能等實踐活動的機會;（4）發展個性功能：通過家庭作業的設計培養學生的毅力、責任心、自信心、成就感和時間管理能力等;（5）改善親子關系功能，引導和促進親子間積極的交流;（6）加強家、校的交流與合作功能;（7）促進同伴互動功能：引導學生在作業、課題、應考學習等方面，在同學之間進行短期或長期的合作;（8）執行有關政策功能;（9）樹立學校形象功能;（10）糾正問題學生功能：通過家庭作業設計糾正學生的學習和行為問題。紀秋萍（2014）認為課外作業的目的在于“形成適應學生身心特點，學生樂于參與、主動探究的學習狀態，著力培養學生分析解決問題能力和參與合作意識。”也有學者認為，課外作業在不同年級應有不同的目的。對于低年級來說，課外作業應是培養積極的態度、習慣以及性格特征，課外作業應在各個年級水平進行，強制和自愿結合的課外作業是最有益的。

作業量常被人們視為衡量學生課業負擔是否過重的敏感指標。自20世紀50年代開始，教育部就學生課業負擔提出了一系列相關的政策。2000年國家教育部在《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》中，對中小學生的家庭作業完成時間做了具體的限定。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010—2020）》強調，過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。

對于作業時間或作業量與成績相關關系，國內外專家學者普遍認為適量的課外作業對學生成績有積極作用和影響。但正如庫珀指出：“家庭作業在某一個時間點上會對學生學業成績產生積極影響，但一旦時間量超出這個點，家庭作業可能起不了任何積極作用，甚至產生消極影響。”Beaton等研究者發現二者是一種曲線關系，即家庭作業時長存在一個臨界點，在臨界點上學生能夠取得最佳的學業成績，而一旦實破這個臨界點，學生的學業成績就會呈現下降的趨勢。De Jong 等 （ 2000），認為作業時間對學生的學業成績微弱負相關，方晨晨等（2018）進一步指出作業時間對小學生的學業成績有顯著負相關，學生作業時間越長，學業成績越低，而且校內補習時間對小學生學業成績有顯著的負影響，校外補習時間對小學生學業成績有顯著正影響。

對于作業量的限制，姚利民在《有效的家庭作業策略》一文中指出，家庭作業量對與不同的學習主體效用是不同的，即小學生的作業量與學業成績的相關度不大，初中生每晚1-2小時作業可以改善成績，高中生在合理的作業量范圍內，作業越多，成績改善越大。

美國教育學家提出“10分鐘法則”，小學生每升高一年級，家庭作業量增加10分鐘。我國學者提出，可根據作業參與主體限制作業量： （1）學校層面對學生作業量的制定。劉曉晴和解海蓮（2009）、朱靜（2008）等提出要在學校層面，把作業量制定納入到教學管理體系之中，制定相關政策法規，建立作業量干預監督機制。 （2）教師層面對學生作業量的設計。研究者們基于自己的經驗背景，在教師層面提出了對學生作業量的設計策略，具體體現在以下幾個方面：加強各科教師之間的合作交流，調控總量;因材施教，針對有差異的學生適宜增加或減少作業量;設計自主性、趣味性、典型性的作業主觀上降低學生的作業感受量;堅持同步的原則，親身體驗學生的作業量。（3）家長層面對作業量的制定。由于外部的學習競爭壓力，當前家長對學生作業的自主加壓在一定程度上加重了學生的課業負擔。

綜上所述，作業不僅僅是書面作業，應該包括圍繞課上學習的多種形式的，具有生活性和創新性的活動。合理作業時間下的作業量有助于學業成績的提高，但過多作業會適得其反。維持作業的合理數量，要從學校層面、教師層面，以及家長層面多管齊動。

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