鑄就師德標桿 涵養人格魅力

黃建林

【摘 要】未來對教育的挑戰，不單是要求學校培養富有個性和創造力的學生，更要求學校培養出一批目光高遠、學識淵博、胸懷坦蕩的教師。教師在學校教育中同時肩負著向學生傳授知識和培養他們能力的雙重責任，教師的教育理念直接作用于學生。我們的下一代肩負民族復興的偉大時代使命，全體教師要懷有強烈的責任感、使命感，投身教育事業，不忘初心，牢記使命，爭做新時代的“四有教師”。江蘇省宜興市湖濱實驗學校著眼于教師隊伍發展，致力于造就一支師德高尚、富有學識、善于創新的教師隊伍。

【關鍵詞】四有教師;學習共同體;文化浸潤;學識魅力

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0061-03

一支優秀的教師隊伍，是一所學校實現可持續發展的必要保證。江蘇省宜興市湖濱實驗學校自創辦以來，在辦學規模、質量上實現了跨越式發展，這得益于學校有著一支師德高尚、業務精良、團結拼搏的教師隊伍。

一、教師隊伍建設要與時代同行、與教育事業共振

1.響應時代號召，爭做“四有教師”。

當教師認識到教育事業的特殊價值，體驗到了教書育人的成就感和幸福感時，便會產生出對自身職業的熱愛之情。教師會把自身工作和民族的興旺、社會的發展、歷史的進步聯系起來，以卓有成效的工作作為自己的存在形式，從而達到物我兩忘的境界。我們全體教師要懷有強烈的責任感、使命感，投身教育事業，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有教師”。

2.鑄就師德品質，塑造人格魅力。

教師以其道德魅力影響著學生，它激發學生對理想的追求，對真善美的向往，它支撐著人們對尊嚴的堅守，對庸俗的超越。教師要有樂觀豁達的性格、寬廣的胸懷和寵辱不驚的氣度。教師的追求不應停留在考分名次、表彰獎勵等功利層面上，而應上升到自覺行為。未來教育應是一個開放的、交互的工作系統，教師的根本作用是精神的溝通、情感的交流和潛能的激發，所以未來的教師的人格魅力顯得尤為重要。

二、教師隊伍建設要以文化浸潤、與學校發展愿景匹配

1.重視價值引領，注重文化浸潤。

人心的匯聚，不僅需要制度的引領，更需要文化的浸潤。我校每學期舉辦“在湖之濱”教師論壇，既有名師專家的智慧引領，也有一線教師的實踐分享。在論壇研討中，越來越明晰學校的辦學方向和發展愿景，全體教師逐步形成了較為統一的價值觀——為湖濱成就高品質學校而努力奮進。“讓湖濱實驗學校的孩子每天都像過節一樣快樂”，這是學校文化的愿景。樹立一切活動以學生為主體的觀念，也是指導教育、教學工作的核心，更是教師內練師德的準則。

學校文化的濡染，將對教師群體行為和教師個體的自我發展意識、自我發展需求以及教育教學行為產生深刻的影響。學校強調“創業”精神——做一名為湖濱教育事業發展的奠基人。學校各項制度建設從無到有、學科教學質量由弱到強、各項賽事評比聲名鵲起，學校前進的每一個腳步，都令每一個湖濱人為之驕傲和自豪。

2.樹立師之榜樣，爭做黨員先鋒。

以師為本，我們不斷探索建立健全師德師風建設的長效機制。榜樣的力量是無窮的，學校每學期評選“感動湖濱”“魅力教師”人物獎、團隊獎，充分宣揚“最受學生喜愛的班主任”“陽光教師”的先進事跡，讓每一位愛崗敬業的優秀教師成為團隊的引領者。

學校有著一支60多人的黨員教師隊伍，既有獻身教育30多年的老黨員，也有剛剛加入黨組織的新黨員，他們有著堅定的教育理想，在自己的教育教學崗位上勇挑重擔，在思想和行動上踐行著“黨員教師”的職責使命。借成立宜興市湖濱黨總支委員會的契機，學校深入推進黨建工作，設立黨員先鋒崗，發揚“不忘初心、牢記使命、爭優創先、勇于擔當”的黨員模范精神，在無形之中，對全體教師的精神面貌、工作態度產生了積極的影響。

三、教師隊伍建設要提供平臺、繪就專業化成長路徑

1.練就過硬本領，豐富學識魅力。

作為教師而言，自信來自豐富的學識。教師具有豐富扎實的知識底蘊，才能在教學中不只是使知識以符號形式存在，以推理、結論方式出現，而是能展示知識本身發展的無限性和生命力，能把知識活化，充分發揮學科知識全面育人的價值。毫無疑問，當教師積累了淵博的知識，練就了扎實的業務技能之后，在教育這門藝術面前，就能很自然地把隱藏在知識中的豐富的精神內涵融進學生的生命，并以此激發學生的潛能，從而更以良好的精神狀態和創造能力步入社會。這是教師學識魅力所在。

教師專業發展具有強烈的主體色彩，學校通過各種途徑促使教師練就過硬的教育教學本領，進而以自身專業發展促進教學變革，達到提升教學質量，促進師生生命成長的效果。結合學校實際，我們開展了青年教師基本功競賽、學科教師命題比賽、班主任技能大賽等一系列活動，以賽促練、全面提升。信息化時代來臨，人工智能、大數據、物聯網、智慧教學等新技術不斷影響和改變著教育形態，教師要積極學習新技術，積極進行學習方式的研究和變革，拓展師生學習交流空間，實現從知識的單向傳遞到認知建構的轉化。

2.提供發展平臺，遵循成長路徑。

教師發展有規律可循，我們提出教師必須進行學科研究，提高科研能力，對于所教學科的理論基礎、體系結構、主要難點、國內外最新研究成果等有足夠的認識。每位科任教師必須承擔相關的課題實驗或配合研究，以提高自己的科研能力。接受現代化教育新知識，自覺進行現代教育技術的深入學習，學校分期分批對教師進行培訓，使之適應現代教學節奏，提高教學效率，鼓勵教師接受教育新知識，以年輕的、永不滿足的心態，保持旺盛的求知欲望。加強理論深度學習、注重教育教學反思，教師在不斷總結中提升自己，形成師生“學習共同體”。

學校教科室、教導處、德育處等職能部門，組織教師制定個人研修計劃，讓教師人人有自主發展目標，追求專業化、個性化、特色化發展。以教研活動、德育研修站等校本研修活動為抓手，將核心價值觀、學科核心素養、班主任工作和社會實踐活動作為培訓的重要內容，幫助青年教師不僅在教學業務上，而且在教育理念、教育方法上快速成長。

為青年教師專業成長助力，每學期分學科開展“名師面對面”活動，舉辦各類教學研討、展示交流、比賽活動等。

四、教師隊伍建設要包容并蓄、創新教育改革活力

1.尊重個體差異，發展教師個性。

教師發展的責任主體是學校，學校發展的源泉在教師。教育管理者只有充分依靠教師、相信教師，才能激發教師的發展內驅力、內生動力。森林的生長樣態極其豐富而和諧，校園也應該是一個這樣的“教育生態園”。只有遵循教師成長規律、尊重個性化、差異化發展，才能讓每位教師各盡其才。

不同的教師，志趣不一、性格各異，發展的意愿、面臨的問題也不盡相同，作為教育管理者，眼中要有“活生生的教師”，了解他們所關切的，傾聽他們所呼喚的，引領他們所未知的，解決他們所困惑的。教育是一項基于情感的事業，是教育者以良好的心態、上進的精神影響人、教育人的事業。教師要努力形成適合自己的教育風格，才能讓學生成為“最好的自己”。

2.創新管理模式，激發內驅活力。

學校積極推進教代會建設，充分發揮教師參與學校管理的職能，理順學校發展中關乎教師的切身利益問題，真正讓每位教師成為“學校的主人”。在聽取多方面的意見和建議的基礎上，對績效工資考核、專業技術崗位評定、職稱評定等問題進行不斷調整，讓優秀教師能夠脫穎而出，更好地助力學校的長遠發展。

學校推行年級組崗位評聘制度，新學期開始前，由年級主任聘用年級組教師，實現評聘、管理、考核一體化。第一輪沒有聘上的教師進入待崗狀態，再由校長室牽頭進行與年級組之間的雙向選擇。

對于每位教師而言，需要做一個勤于反思的先行者、做一個善于協作的實踐者、做一個敏于創新的開拓者。對整個學校大家庭而言，一群人一起走才能走得更遠，我們從平凡走向優秀，從優秀走向卓越。著眼于教師隊伍發展，造就一支師德高尚、富有學識、善于創新的魅力教師隊伍，是為了實現教育教學的整體創新，為國家和社會培養高素質的人才隊伍，這是學校教師隊伍專業發展的高層次目標。