基于ASSURE模式的口譯微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

【摘要】微課程的建設(shè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下是媒體信息技術(shù)與教學(xué)融合的體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以微課程的形式展現(xiàn)給學(xué)生需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)。本文基于ASSURE教學(xué)模式，從該模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，思考口譯微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以避免微課程重形式輕內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】口譯微課程;ASSURE模式;媒體技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】路瑋，河北大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于ASSURE模式的英語口譯微課程建設(shè)與應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)為2018YYGJ072。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)理念同信息技術(shù)的融合一直以來都是教育改革的重要環(huán)節(jié)。隨著微課程概念在國內(nèi)的普及，教學(xué)微課視頻網(wǎng)絡(luò)化成為了教學(xué)與技術(shù)融合的一個(gè)直接體現(xiàn)。各種微課視頻教學(xué)大賽的開展、各級(jí)學(xué)校微課資源及平臺(tái)建設(shè)等，使得這一知識(shí)傳播新形式得以迅猛發(fā)展，也引發(fā)了相關(guān)的深度探討。微課程以其短小精悍的微視頻而受到業(yè)界人士的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，由于微課需要在有限的時(shí)間內(nèi)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系以可視化的方式展現(xiàn)給觀眾，吸引其關(guān)注度便對(duì)微課制作的技術(shù)提出了較高要求，因而會(huì)導(dǎo)致微課視頻的形式大于內(nèi)容。胡鐵生教授基于首屆高校微課教學(xué)大賽中微課視頻分析，發(fā)現(xiàn)“84.63%的教師將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上”。如何將教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在微課程中合理體現(xiàn)，成為亟待解決的問題，本文基于ASSURE模式，以口譯課程為依托，探討如何將該模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)六環(huán)節(jié)體現(xiàn)在口譯微課視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中。

二、微課程概述

1993年，McGrew教授針對(duì)如何向非專業(yè)人士普及學(xué)科專業(yè)化知識(shí)，提出了60秒課程的概念（60-second course）。兩年后，Kee教授主張學(xué)生用OML一分鐘演講（one minute lecture）的形式將學(xué)科知識(shí)體系化，以替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)術(shù)輸入方法。以上便是微課程的前身。2008年，David Penrose首次提出“微課程”（microlecture），他主張將核心概念講解融入到一分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻課程中，并強(qiáng)調(diào)在微課程后給學(xué)生布置核心任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)。新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院1998年開始實(shí)施微型課程項(xiàng)目（MicroLESSONTM），該類微課程使用簡(jiǎn)單技術(shù)和工具，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行支架輔助，并未盲目追求先進(jìn)的制作技術(shù)。我國微課概念首次提出者胡鐵生教授指出高校微課核心是微視頻，但微課制作形式大于內(nèi)容現(xiàn)象普遍，“教學(xué)資源配套不齊全，微課視頻交互性不夠”。黃麗萍通過對(duì)第二屆全國高校微課參賽視頻進(jìn)行分析，也發(fā)現(xiàn)許多微課作品過于強(qiáng)調(diào)制作精美，而忽視了微課建設(shè)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不清晰，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

微課程旨在支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)掌握學(xué)科架構(gòu)，因此需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，輔以可視化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其中重點(diǎn)仍然在“教與學(xué)”，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)的手段。

三、ASSURE教學(xué)模式簡(jiǎn)介

ASSURE模式由Robert Heinich，Michael Molenda， James D Russel在Instructional Technology and Media for Learning一書中提出，該書截止至2014年共計(jì)出版11個(gè)版本，其中Sharon E Smaldino與上述三位作者共同撰寫的第八版由我國郭文革教授譯成中文并于2008年出版發(fā)行。該書提出的ASSURE教學(xué)模式涵蓋了加涅主張的課堂教學(xué)事件，以線性化的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師有效使用媒體和技術(shù)開展課堂教學(xué)。ASSURE中的六個(gè)字母分別代表六個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：分析教學(xué)對(duì)象（Analyze learners）;闡述教學(xué)目標(biāo)（State objectives）;選擇教學(xué)方法、媒體與資料（Select methods， media and materials）;使用媒體與資料（Utilize media and materials）;要求學(xué)習(xí)者參與（Require learner participation）以及評(píng)價(jià)及修正（Evaluate and revise）。

ASSURE模式尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程以及媒體資料在教學(xué)中的使用，“針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，活躍教學(xué)氛圍，大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因此非常適用于高?？谧g微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。本文將ASSURE教學(xué)模式作為指導(dǎo)原則，并以此為框架設(shè)計(jì)英語口譯微課程教學(xué)過程，旨在提高課程的教學(xué)效果以及開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、口譯微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.口譯課存在問題。英語口譯課是一門技術(shù)性較強(qiáng)的語言類實(shí)踐課程，不僅要求學(xué)生具有良好的雙語基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握口譯實(shí)戰(zhàn)中所需的技能策略，以及過硬的心理素質(zhì)。但是如今高校英語語言文學(xué)專業(yè)中的口譯課程教學(xué)普遍存在以下不足：

第一，課堂時(shí)間有限。由于教師需要講解口譯技巧與策略，導(dǎo)致學(xué)生的課堂口譯練習(xí)時(shí)間減少，且只有少部分同學(xué)能夠參與課堂訓(xùn)練及接受教師點(diǎn)評(píng)反饋。第二，缺乏指導(dǎo)性的課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生無法有效的進(jìn)行課前口譯準(zhǔn)備。而課前口譯詞匯、句型及背景知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于課堂高效開展口譯實(shí)踐有著十分重要的作用。第三，口譯必須進(jìn)行大量的課后復(fù)習(xí)和精益求精的反思，但是由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠，課上吸收知識(shí)能力有限，再加上其課后疑問得不到針對(duì)性解答，從而使口譯課程陷入到層層困難的窘迫境地。第四，學(xué)生一般只接受一到兩個(gè)學(xué)期的課程修習(xí)，共計(jì)約34/36學(xué)時(shí)，要達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的“準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)漢英對(duì)譯”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于口譯幾乎零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者們來說極易引發(fā)口譯焦慮，從而導(dǎo)致口譯學(xué)習(xí)障礙。

2.口譯微課程建設(shè)必要性。由于口譯受時(shí)間性、現(xiàn)場(chǎng)性和即席性等因素的影響，口譯教學(xué)需要從大量的口譯訓(xùn)練實(shí)踐中認(rèn)識(shí)口譯的性質(zhì)、對(duì)象、程序、原則、方法，并掌握一定的口譯技能。學(xué)生只有通過課前有效的譯前準(zhǔn)備，大量題材廣泛、口音多樣的課堂模擬環(huán)境的訓(xùn)練，及課后針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能盡快具備口譯譯員應(yīng)有的基本能力，達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)大綱中對(duì)于口譯課的所有要求?？谧g微課程的建設(shè)及應(yīng)用，能將口譯所需的知識(shí)點(diǎn)及技能策略以線上及線下混合的授課方式推送給口譯學(xué)習(xí)者們。

另據(jù)黃麗萍調(diào)查發(fā)現(xiàn)“微課大都是知識(shí)理解類，很少涉及課前復(fù)習(xí)類，練習(xí)鞏固類，教學(xué)類型過于單一化”。鑒于此，口譯微課程的建設(shè)需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，同時(shí)將課前預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，課上知識(shí)點(diǎn)講解，以及課下練習(xí)鞏固任務(wù)分別做成微視頻，既能高效完成知識(shí)傳播，也確保教師針對(duì)性地給出課前指導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。

3.口譯微課程具體設(shè)計(jì)策略?；贏SSURE模式的口譯微課程建設(shè)需要從受眾定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行考量。

（1）受眾定位。英語語言文學(xué)專業(yè)口譯課程面向三、四年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過兩到三年的英語專業(yè)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力，然而卻對(duì)口譯技巧和實(shí)踐缺乏了解，極易產(chǎn)生焦慮心態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師在授課之初可選用國際上通用量表及問卷調(diào)查形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行初步測(cè)試，以便了解其起點(diǎn)能力。另外，95后的學(xué)生崇尚個(gè)性發(fā)展，喜歡便于掌控的自主學(xué)習(xí)方式，而微課程的建立能極大滿足學(xué)生這一內(nèi)在需求。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，教師在設(shè)計(jì)一系列微課程時(shí)能根據(jù)不同層級(jí)、不同難度、不同興趣點(diǎn)來組織課程資源。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不清晰是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的主要原因，口譯微課程的建設(shè)旨在明確各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)，將每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻，這樣有的放矢的設(shè)計(jì)理念能將繁復(fù)的口譯技能拆分細(xì)化，有利于在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生關(guān)注度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。針對(duì)課前或課后的微視頻同樣需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過觀看短小精悍的微課視頻，快速厘清學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)手段。待建設(shè)的口譯微課程會(huì)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的需求和興趣，以線上和線下混合式教學(xué)的手段，以學(xué)校BB平臺(tái)為載體，同時(shí)利用微信公眾號(hào)直推視頻的輔助方法，讓學(xué)生可以通過移動(dòng)或PC終端來登錄選擇觀看微課程。另外，鑒于傳統(tǒng)口譯課的教學(xué)缺點(diǎn)，口譯微課程建設(shè)將分別從課前準(zhǔn)備、課堂演示、課后鞏固三個(gè)模塊來設(shè)計(jì)。通過課前若干次觀看相關(guān)微課程，學(xué)生可以將自己的疑問以留言方式反饋給教師;同時(shí)，也可以針對(duì)微課程所給出的練習(xí)題和討論題預(yù)先進(jìn)行思考。教師在課上主要針對(duì)學(xué)生的提問有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、進(jìn)行解答和演示。課上的交互式環(huán)節(jié)教學(xué)能使教師有效解決學(xué)生困惑，也為學(xué)生更好地完成課后配套練習(xí)打下基礎(chǔ)。課后評(píng)價(jià)及反饋模塊均可借助線上留言和批改的形式，通過移動(dòng)或PC終端推送給學(xué)生。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求重新觀看該微課程以進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

（4）教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)。ASSURE模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是評(píng)價(jià)和修正，此環(huán)節(jié)為英語口譯微課程的建設(shè)和應(yīng)用提供了質(zhì)量保證，確保了其具有科學(xué)性和可操作性。在微課程使用過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整。另外，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，把微課程中的各個(gè)欄目都包含其中，對(duì)比分析媒體及資料運(yùn)用的合理性，以利于教師最終確定微課程視頻涉及的知識(shí)框架及內(nèi)容體系是否完整或有待完善。

五、結(jié)語

微課程的開發(fā)及推廣是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下媒體技術(shù)與教學(xué)相融合的必然產(chǎn)物，口譯微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是口譯教學(xué)有效進(jìn)行的必要手段，通過引入經(jīng)典的ASSURE教學(xué)模式，能夠確?？谧g課程微視頻在有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)，提升教學(xué)效果，深化學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也為教師不斷完善口譯微課程知識(shí)體系提供質(zhì)量監(jiān)管及反饋。

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