第一課時要“慧”教

沈新芳

第一課時是學生與文本、作者、編者在課堂的第一次見面對話，更需要教師有精心的設計和巧妙的引導，才會有精彩的呈現！筆者認為只要用心打磨，第一課時依然可以靚麗出彩！下面我想就三個第一課時的教學片段，談談磨靚第一課時的策略。

由此及彼練概括

《語文課程標準》對第二學段的閱讀提出了明確的目標，“能初步把握文章的主要內容”，也就是說，第二學段要著力訓練和培養學生的概括能力。我認為概括能力的培養，需要不間斷地實戰。例如，《生命的壯歌》第一課時，我的教學重點在于引導學生初讀課文后學習概括故事的內容。

師：同學們，生字詞我們學會了，課文能讀好嗎？請幾位同學把課文讀給我們聽聽。大家邊聽邊想，故事的起因、經過、結果分別是什么？“蟻國英雄”一個故事就一個自然段，請你來讀。（生讀課文）

師：故事的起因是——

生：由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，一群螞蟻被火包圍了。

師：找到了書中的關鍵句來回答，不錯。用自己的話簡潔地說呢？

生：一群螞蟻被火包圍了。

師：簡潔又清楚，很好。故事的經過是——

生：螞蟻們迅速扭成一團，向著河岸的方向突圍。

師：結果呢——

生：它們逃離了火海，也就是突圍成功了。

師：你看，抓住故事的起因、經過、結果，我們就能把故事的大意讀懂了。誰能連起來把這個故事的內容簡要地講一講？（生答略）

師：你很善于總結，把故事的起因、經過、結果連起來，就把故事說得簡潔了。其實，還可以說得再簡潔一些，只用一句話，試試看。

生：一群螞蟻被火包圍了，它們沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，向河對岸成功突圍。

師：有進步，但還可以再簡潔點，再試試。

生：一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：了不起！看，這么長的一個故事，我們12個字就概括得簡潔而又完整了。一起跟著這位同學說一遍，記住這句話。

生：（齊）一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：如果就用一個詞語來概括，“蟻國英雄”講的是一個什么故事？

生：突圍。

師：同學們，看，我們多會讀書！一個故事，我們讀成了一段話、一句話，最后讀成了一個詞，就把書讀薄了。用這樣的方法，我們再來讀“生命橋”。請三位同學來讀，大家一起思考故事講了什么？（生“開火車”讀故事）

師：這個故事講了什么？說清楚故事的起因、經過、結果。（生答略）

師：想想我們剛才讀“蟻國英雄”時是怎么說簡潔的，你來試試看。

生：一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們秩序井然地向懸崖對面飛躍，最后成功地逃脫了獵人的追捕。

師：對，說成簡潔的一句話，你再試試看。

生：一群羚羊被獵人趕到懸崖邊，成功地逃脫了獵人的追捕。

師：對，還記得第一個故事用一句話如何來概括嗎？

生：一群螞蟻在大火中成功突圍。

師：對，這個故事講的就是——

生：一群羚羊在懸崖邊成功飛躍。

師：太棒了！你看，一個故事讀懂了，我們就會由此及彼，讀懂另外一個故事。用一個詞語來概括呢？

生：飛躍。

師：同學們，你們看，這是一次多么有趣的讀書經歷。我們把一個故事讀成一段話、一句話、一個詞。我們從一個故事的概括中學到方法，用到第二個故事的概括中，就更加得心應手了。

有些老師在教學這一課的時候，喜歡把兩個故事分開在兩個課時完成，而我打破了常規的教學思路，進行資源的整合，將兩個故事放在一個課時中進行教學，引導學生從一個故事讀向另一個故事。在這一過程中，老師的指導有章可循，循序漸進——說清故事的起因、經過、結果 → 連起來說完整 → 抓主干說簡潔;學生的學習有法可依，逐層深入——用第一個故事中學到的方法，將第二個故事讀成一段話、一句話、一個詞。如果說，第一個故事的概括，老師側重于方法的指導，那么，第二個故事的概括就是學生的實踐探索。在一次又一次的嘗試與挑戰中，他們對故事內容的概括由段到句、由句到詞，復雜而豐富的語言變得簡潔又精練。在這樣的課堂上，我看到了學生言語智慧的生長。

尋根問底探究竟

“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”這是《語文課程標準》對第三學段閱讀目標的定位。然而，有些老師認為這應該是第二課時的教學目標，我認為第一課時對文章的初讀，也可以帶著學生往深處走一走。教學《少年王冕》第一課時，我在引導學生按王冕年齡段讀懂課文內容后，引導學生思考——

師：同學們，誰能用自己的話，簡要地講講這篇課文的主要內容呢？

生：課文講述了王冕七歲的時候，父親去世了，到了十歲，因家境貧寒而去秦家放牛，十三四歲開始學畫荷花，十七八歲離開了秦家，每天畫畫、讀書的故事。

師：不錯，年齡加事件的組合，就把課文的內容講得簡潔而又完整了。同學們，這樣一梳理，故事的脈絡也就清晰了。但你發現了沒有，作者寫王冕有些年齡段不見了？它們是——

生：八九歲、十一二歲、十五六歲。

師：說得對，那這些年齡段的事情有沒有寫呢？

生：沒寫。（多數學生認同）

生：寫了。（少數學生點頭）

師：到底寫沒寫？靜下心來默讀課文，想一想。（生讀想）

生：我覺得這些年齡段文章寫到了。

師：哦，說話要有依據。你從哪里找到了蛛絲馬跡？

生：同學們，請跟我一起來看：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。”這句話，其實已經寫到了八九歲。

師：原來，八九歲的時光，就藏在一個“眼看”之中。

生：請跟我接著往下看：“不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”這句話，十三四歲就藏在“不知不覺”中了。

師：你很善于發現。十一二歲不知不覺隨著時光溜走了。還有發現嗎？

生：同學們，請跟我看：“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。”“從此”，就是從十歲開始，以后的日子都是這樣過來的。

師：哦，原來“從此”中還暗藏玄機。

生：老師，剛才小朵的發現提醒了我。大家跟我一起看。“自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。”也就是說，他從十三四歲開始學畫荷花之后，十五六歲，也就這樣一直學著畫著，直到離開秦家。

師：同學們的眼睛真亮！原來這些年齡都寫到了。那為什么作者不像放牛和學畫荷花那樣把事情寫清楚，而要這樣一筆帶過呢？

生：這些隱藏著的年齡中發生的事情，跟寫出來的是一樣的，如果寫出來，就成流水賬了，讀起來也覺得啰唆。

生：這樣寫，其實就更加突出了王冕退學放牛和學畫荷花這兩件事情。

師：是啊，重要的事情寫具體，不重要的事情一筆帶過。這樣抓住典型、有詳有略，就使得重點事件更加突出啦！

這個教學片段中教師提出的問題，是學生在初讀的時候從未想過的，自然就會充滿好奇和探究的欲望。“沒寫”“寫了”，這是兩種完全對立的判斷，學生的思維便在瞬間被激活。“到底寫沒寫？”這便引起了學生的深度思考，而這，也恰恰是學生最喜歡做的事。經過一番找尋和思考，看似不起眼的詞語闖進學生的視野，抓住典型事件，詳略得當地寫以突出重點事件和人物形象，作者成文的匠心學生便也得以輕松領悟。

單刀直入看表達

《一本男孩子必讀的書》是一本教我們學會生存、學會堅強，學會面對困難毫不畏懼的書，換言之，這是一篇讀后感。作者楊紅櫻從書的來歷、內容和讀后的感受三個方面來寫，所以，我認為這也是一篇教學生如何寫讀后感的例文。筆者的第一課時，在引導學生初讀課文、讀正確流利、對文章有了整體的把握之后，就《魯濱遜漂流記》這本書的內容，也就是課文第7至12自然段進行了這樣的教學：

師：同學們讀了這一部分，你對書中的哪些內容特別感興趣？（PPT出示，生自讀）

生：我最感興趣的是魯濱遜在島上種植大麥和水稻這一部分。他很聰明，荒島上的生活異常艱辛，但他用智慧和勞動讓自己生存下來。

生：“他還捕捉并馴養山羊作為肉食的來源”，說明他真的非常智慧，不僅讓自己吃得飽，還讓自己吃得好，這樣就不會營養不良啦，而且還是綠色食品，健康得很哦！（掌聲）

生：我最感興趣的是“他養了一只鸚鵡做伴”，魯濱遜漂流到荒島上十分孤獨，這只鸚鵡就成了他最好的伙伴，可以陪他說話。

生：嗯，我讀過這本書，魯濱遜后來救下了俘虜“星期五”，他也是魯濱遜在荒島上最忠實的仆人和朋友。

師：是啊，如果剛才的種植和馴養解決了食物問題，那現在魯濱遜的精神孤獨的問題也得到了解決。談到這里，魯濱遜給你留下了怎樣的印象？

生：他是一個聰明、勇敢、堅強的人。

……

師：你們知道嗎？這可是一本很厚的書哦，整本書有十多萬字，但寫進這篇課文中，卻只有398個字，作者是怎么做到的呢？靜靜地瀏覽這部分內容，看看你有什么發現。

生：我覺得楊紅櫻在寫書中內容的時候，語言特別概括，因為這本書我讀過，就魯濱遜落難荒島、運送槍支彈藥等物品去荒島，就寫了近萬字，但在作者的筆下，一兩句話就寫完了。

師：是的，楊紅櫻的語言特別概括，你還有什么發現？

生：魯濱遜救下“星期五”這部分內容敘述得也特別概括。

師：對，概括性的語言就將小說的內容寫得簡潔了。

生：老師，我發現了幾個詞語，“后來”“若干年后”“又過了好幾年”，這幾個表示時間順序的詞語，就把魯濱遜在島上28年的生活表達出來了。

師：這個發現很重要，大家一起來看這幾個詞語。你還有什么發現？

生：這幾個表示時間順序的詞語跨度都特別大，一下子就把28年的生活全都寫進來了。

生：這幾個詞語，不僅跨度大，還把魯濱遜在島上28年的歷險生活寫完整了。

師：同學們真了不起，用上這樣表示時間跨度大的詞語，就把小說的情節寫完整了。魯濱遜在荒島上的生活僅僅這些嗎？你還有什么發現？

生：我讀過這本小說，魯濱遜在荒島上的生活還有很多，但作者就寫了他在荒島上的主要生活。

生：寫這些主要的經歷，更能體現出魯濱遜的人物特點。

師：看，這是多么有意義的發現之旅！抓住小說中的典型事例來寫就更加突顯了人物的形象！同學們，把我們剛才的發現綜合一下，作者是怎么把這么厚的一本十多萬字的小說，寫成398個字的內容簡介呢？

生：作者用了表示時間跨度大的詞語，保證了情節的完整;用上概括性的文字，使語言變得簡潔;又抓住了典型的事例，突顯了人物的形象。

師：這就是作者寫作的密碼，我們很快就破譯了，真佩服你們！

歌德說過這樣一句話：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”對一篇文章而言，學生更多的關注點在文章的內容，因為“誰都看得見”。但對于第三學段的教學內容，我們不僅要引導學生看見“內容”，得知“涵義”，更要去揭開讀后感行文“形式”的秘密。

《魯濱遜漂流記》一書，大部分學生有過閱讀的經歷，在預習結束上這一課之前，他們已經迫不及待地跟我交流閱讀收獲了。所以，在第一課時的初讀之后，我便單刀直入，從學生最感興趣的內容著眼，引導學生關注作者的表達。“一本十多萬字的書，在作者的筆下都只有398個字，他是怎么做到的呢？”這一問題，能夠恰到好處地激活學生的思維。在對字里行間的文字進行深度斟酌和咀嚼后，學生的思維在交流中碰撞，作者行文“形式”上的秘密，便被學生一一揭開。更為重要的是，這也為學生以后的語言表達奠定基礎——我要寫閱讀一本書的感受，是不是也可以這樣去寫呢？這是一個多么有價值的發現之旅。

因此，在第一課時的教學中，我們需要有一顆慧心，有一雙慧眼，智慧地解讀教材，智慧地設計課堂教學，智慧地引領學生發現與思考。這樣，第一課時也會靚麗精彩！