帶著敏感之心，走一趟繪本自我觀察之旅

高翠萍

孫紹振教授說：“沒有一定的內部自我觀察，任何外部觀察都不可能深入，只有內部自我觀察才能把外部觀察效應向人物心靈深處推進。”自我觀察是要讓學生學會觀察自己的內心世界，讓內心逐漸變得“敏感”，進而對身邊的人、事、物也能時刻保持敏感度。天長日久，學生就能說出或寫出屬于自己的富有真情實感的文字了。我想，只有這樣的自我觀察才能成為他日后語言表達的活水之源。

顯然，教師在引領學生進行言語表達時，訓練其關照內心世界，重于引導其關注外在的觀察世界。那如何訓練低年級學生內心的敏感，讓其學會自我觀察呢？結合長期的低年級閱讀教學實踐，我確立了敏化學生心靈，訓練其自我觀察能力的載體——繪本閱讀。

一、用敏感之心去讀繪本，讓自我觀察充滿詩意

繪本的特點：從文學的角度說，有文學性、生活性、教育性、情趣性;從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物象形態的生動性、色彩鮮明協調性;從結構的角度看，精美完整。教師和學生一起閱讀繪本時，就要有意識地引領他們用敏感之心去看，去體會繪本所特有的文學、美術、結構諸方面的魅力。這樣的看，要透過事物的現象，看到其更深的本質。

1. 透過畫面，讓觀察變得清澈。繪本閱讀課上，教師要順應學生的心理特點，抓住繪本所呈現的唯美畫面，透過畫面的意境，形成一個充滿磁性的“情感場”。例如，我帶學生閱讀《14只老鼠賞月》這本書時，隨著繪本最后一頁畫面的定格，我們的閱讀課就定格在了14只老鼠的背影上。畫面上，一切不需要的顏色都過濾掉了，只剩下一種湛藍和黃色，純凈又充滿了幻想。學生怎會錯過如此詩意的畫面？他們的情早就隨著十四只小老鼠而去，他們的心早就飛到了小老鼠們在樹上搭建的臺子上去看月亮了。他們把自己看到的月亮與同學交流，什么“嫦娥在月亮里頭和玉兔玩耍”;什么“月亮像個圓盤，好想拿來當果盤”;什么“月亮媽媽睡著了，好想去她懷里躺一躺”……奇思妙想層出不窮。那一刻，我的心被學生的詩意觀察灌醉了。

2. 還原文本，讓觀察變得豐滿。繪本閱讀過程中，教師應該讓學生通過觀察，將繪本還原成自己的生活，從而讓自我觀察與內心體驗更豐滿。閱讀《爺爺一定有辦法》這本書，我班同學已經讀了不下十幾遍，可謂是情有獨鐘。記得第一次讀完這本書時，我試著讓他們想想自己的爺爺和約瑟的爺爺比起來，有哪些相同之處。同學們找到了許多：爺爺勤勞、能干、疼愛孫子（孫女）……我讓學生再觀察畫面上爺爺的表情、動作，接著回憶生活中自己爺爺的表情、動作，把書中的爺爺還原成自己的爺爺，說說《爺爺和我》的故事。同學們竟然個個都能把爺爺捧上天。是啊，“愛”是人世間最美好的字眼，同學們在繪本閱讀中通過還原文本，將長輩對自己的“愛”來了一次完美的感恩。繪本閱讀課堂上，因為“還原”，學生的觀察變得如此豐滿，如此充滿溫情，他們的心變得如此敏感而又文藝。

憑借長期的繪本閱讀教學中自我觀察能力的訓練，同學們的觀察越發詩意了，童真得到了充分的展示——看到一顆在荷葉上滾動的晶瑩露珠時，能看到它在荷葉上滾動時的慵懶愜意，能看到它在陽光中升騰的閃耀光彩;見到一只小鳥從窗前飛過，能看到它送來清晨問候的快樂，能看到它招手示意的熱情邀請……教師讓情感始終伴隨著學生的觀察活動，教會學生用“敏感之心”進行自我觀察，力求把大自然的一切都觀察得有情有義，這樣學生就能發掘出感人至深、充滿童趣的表達素材。

二、用敏感之心去觸繪本，讓自我觀察充滿感動

繪本有著很多的表現技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等等。正是這樣的多樣化，給了繪本迷人的外貌。在平常的繪本閱讀教學中，教師利用繪本這“迷人的面貌”吸引學生的注意力，引導學生學會在觀察事物時，不僅用眼睛看，更要積極調動各種感官，用手觸摸表現技法不同的繪本所帶來的截然不同的感受，甚至可以引導學生利用聯想，調動口、鼻、耳去品、去聞、去傾聽，去充分感觸事物的形與味，聲與色，動與靜等各方面的美。學生在“觸”的過程中，生發對周遭世界的感動，讓心靈愈發柔軟，愈發敏感。

1. 沉醉《花婆婆》，“尋找”讓觀察更深入。教師在指導學生閱讀繪本的時候，要有意識地引導他們尋找繪本中隱藏的每一個細節，學會深入地觀察，形成較強的思維能力。

例如，指導學生閱讀《花婆婆》這一繪本時，我就把“尋找”作為本次學生觀察繪本、閱讀繪本的主基調。創作《花婆婆》這本書，作者對細節處理十分講究，就連背景上的窗戶、女孩戴的帽子和頭上扎的蝴蝶結，都經過了考證，是嚴格按照上個世紀初時的樣子畫的。在閱讀時，我就抓住這一特點，讓學生去發現這些細節。學生在尋找的過程中，發現了花婆婆生活過的地方多么美麗，花婆婆是如何一步一步實現人生要做的“三件事”的，花婆婆是怎樣完成“做一件讓世界變得美麗的事”的。在這樣的尋找中觀察，學生漸漸地被畫面吸引，被文字打動，思維朝深度延伸、擴展，甚至產生了“真想去親眼看一看她親手種下的那些魯冰花”的念想。

2. 化身《小黑魚》，“觸摸”讓觀察更細致。在這本《小黑魚》里，李歐·李奧尼用了水彩拓畫的技法，用實物拓印出魚、水母及海藻的形體與背景，書中所有的小紅魚都是用印章刻出來的，只有小黑魚是用筆畫出來的。翻開這樣一本書，同學們一個個睜大了驚奇的眼睛，一頭扎進了《小黑魚》的世界，仿佛自己就化身為一條條“小黑魚”。為了讓學生更深入地觀看閱讀繪本，進而理解繪本，我充分利用這本書獨特的繪畫風格，引導學生用手去觸摸每一幅畫。當同學們用小手觸摸過每一幅畫面時，美好的童心便跟隨著小黑魚開始在海底歷險、闖蕩世界，學會思考，組織小紅魚集結成大魚，勇當“眼睛”，嚇走大魚，實現自我成長。伴隨著“觸摸”的觀察是那樣的細膩，學生的內心亦隨之變得愈發敏感。長此以往，他們對文字、對畫面的敏感度會越來越強，這將成為他們讀、寫表達的鮮活源泉。

3. 牽手《豬外婆》，“傾聽”讓觀察更溫馨。隨著繪本閱讀的深入，我的學生接觸了各種主題的繪本，一切都是溫馨的、美好的。但生活并不全是美好。在繪本的世界里，“死亡并不再是一個禁忌的話題”。于是，讀書活動課上，我把瑪格麗特·威爾德文、羅恩·布魯克斯圖的《豬外婆》帶到了同學們的面前。我讓他們翻開書，輕聲地為他們讀繪本，只是讀，不做別的;同學們靜靜地邊聽邊看一頁又一頁的畫面，只需聽與看，不做別的。我淡淡地講述，將豬孫女與豬外婆迎送死亡的故事讀得催人淚下，而畫面中處處流淌著溫馨的水彩加線描，將離別的悲傷一點點地沖淡。“死亡”的話題就在這淡淡、悠悠的傾聽與觀察中變得不再禁忌與神秘。我讓同學們說說聽完故事的感受。課堂上，有兩個孩子這樣對話——