寫人、敘事類文體教學之我見

孫慶博

一、抓線索，理結構

線索，就是比喻事物發(fā)展的脈絡或探求問題的途徑。文章線索像一條線一樣，把文章的材料連成一個有機整體，使其能夠集中反映文章的中心。記敘文的線索有如下幾種：以人為線，以事為線，以物為線，以情為線，以時間為線，以地點為線等等。當然，有的文章不止一條線索，根據(jù)主次，我們把它分為“主線”和“副線”;根據(jù)清晰程度，我們把它分為“明線”和“暗線”。

抓住了線索，文章的結構就很清楚地呈現(xiàn)出來了，內容也能很快地概括出來了。如《灰雀》這篇課文，就是以物為線索的課文。順著這條線索，我們會發(fā)現(xiàn)課文依次寫了這幾塊內容：“列寧樹下望灰雀”“列寧向男孩詢問灰雀的去向”“列寧在樹下再次看到了灰雀”。有了“灰雀”這條線索，文章看起來層次特別清楚，文脈非常貫通。

抓住了線索，就能很好地把握文章的中心。如《愛因斯坦和小女孩》這篇課文就是以時間為線索的。課文有四個時間詞：“1940年的一天下午”“第二天”“第三天下午”“從此”。抓住了這條時間線索，就能很快地把握課文的主要內容，也可以體會到愛因斯坦與小姑娘的友情在不斷加深。

二、讀細節(jié)，悟內涵

細節(jié)，指的是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。細節(jié)描寫，是指文學作品中對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等情節(jié)的細致描寫。魯迅先生認為，好的細節(jié)描寫“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。細節(jié)決定成敗。細節(jié)描寫在凸顯人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節(jié)描寫，有助于折射廣闊的生活畫面，表現(xiàn)深刻的社會主題。

1. 細節(jié)在肖像描寫中。肖像描寫，是指對人物的外貌特征進行描寫。俄國著名作家果戈理曾經(jīng)說過：“外形是理解人物的鑰匙。”課文中有很多這樣的描寫，如：“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。”這是《大作家的小老師》一課中，開篇對蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎的肖像描寫。朗讀體會，可以感受到小姑娘的美麗、可愛和充滿著靈氣。

2. 細節(jié)在動作細致描寫里。抓住人物的動作細節(jié)，可以體會出人物的思想感情。下面是《掌聲》一文對英子演講前一段動作描寫：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。”“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”透過英子“頭低了下去、慢吞吞地站、一搖一晃”等動作，我們可以體會到英子的孤獨、自卑及緊張、害怕的心理。

3. 細節(jié)在真情的言語對話里。“言為心聲。”人物的語言，往往能反映出人物內心真實的想法，也能反映出一個人的性格特征。抓住語言描寫，就走進了人物的內心，就能感觸人物的性格、品質。

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“不，我沒有什么活兒需要您做。”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

這是《尊嚴》一課中，逃難的哈默與鎮(zhèn)長杰克遜大叔見面時的一段對話，從中我們可以體會到杰克遜大叔的心地善良和哈默決心用自己的勞動來換取食物的尊嚴。

4. 細節(jié)在環(huán)境的烘托中。紅花還需綠葉襯。為了烘托人物，展現(xiàn)情節(jié)，作者在文中會對事情發(fā)生時自然環(huán)境和社會環(huán)境進行細致的描寫。例如：在《李時珍夜宿古寺》一課中，就通過對古寺的破敗、月色的變化、山間環(huán)境的惡劣來凸顯李時珍不怕困難、為民造福的品質。《詹天佑》一課中，作者通過對自然環(huán)境的艱險和社會環(huán)境的惡劣這些細節(jié)描寫，來展現(xiàn)詹天佑的杰出與愛國。關注了細節(jié)描寫，就能體會到文章的情與意，品味文章豐富的內涵。

三、品語言，豐感受

敘事性作品的語言是具有鮮明特色的。它由人物語言和敘述性語言兩部分組成。由于作家的寫作風格不同，作品的語言也各具特色。例如：老舍的風格幽默風趣、雅白兼致;魯迅的風格生動潑辣，極具諷刺。即使同一作家在不同時期的寫作風格也不完全相同。

品味文章的語言，就是要體會作者在遣詞造句、表情達意方面的精妙，引導學生能夠穿越語言的叢林，浸潤在語言的溫情中，通過咀嚼、品味享受語言帶給我們的審美體驗，豐富自己的閱讀感受，獲得閱讀帶給我們的快樂和幸福。

1. 品味語言，要學會在閱讀中還原。閱讀教學首先做到“披文入境”，即通過讀書將語言文字還原成生動可感的畫面，進而引導學生“披文得意”。如教學《三顧茅廬》一課：

“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

讀了這段文字，你的腦海里一定出現(xiàn)了隆中那秀美的景色，體會到景物描寫的作用，而“臥龍”一句更是一語雙關，讓我們感受到文字帶給我們的美好。

2. 品味語言，要學會在情境中品味。閱讀教學除了要引導學生“披文得意”外，還要引導學生品味語言文字蘊含的思想、情感，也就是要“披文入情”。通過品味，感受語言文字的溫度，豐厚對人物的認識和感受。在品味時，要注意引導學生聯(lián)系語言表達的情景，這樣才能準確地捕捉到語言文字表達的意思和蘊藏在其中的情感。如《錢學森》這篇課文，作者兩次描寫了錢學森的語言，這兩段話都表達了錢學森熱愛祖國、報效祖國的赤子之情。聯(lián)系課文的語境，我們知道第一段話是在錢學森赴美留學后，師從美國著名空氣動力學教授馮·卡門，成為教授最得意的學生和最得力的助手，當時，錢學森還享受著美國給予的優(yōu)厚待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件下說出來的。第二段話則是在祖國剛解放，處于“要錢沒錢，要設備沒設備”艱難情況下說出來的。聯(lián)系語境來理解，學生對錢學森的認識就會更加全面深刻，對錢學森的崇敬之情就會慢慢加深。

3. 品味語言，要學會在轉換中比較。如果閱讀教學只是始于“披文”、止于“得意”，那就失落了語文的本體。我們還要引導學生關注語言文字是如何把作者的“意”與“情”精妙地表達出來，要讓學生發(fā)現(xiàn)言語表達的奧秘，其中“轉換比較”就是一種很好的教學方法。《第八次》一課中，寫王子布魯斯一連打了七次敗仗且受了傷，對這場戰(zhàn)爭，幾乎失去了信心。當他躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛結網(wǎng)的情景：

“忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網(wǎng)，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結成了一張網(wǎng)。”

特級教師薛法根在教學這部分內容時，除了引導學生復述內容，還引導學生將文中的“結了斷，斷了結”的語序進行前后調整，讓學生與原文比較閱讀，看看哪種表達更好，并說說理由。學生通過閱讀比較，認為還是文中語言文字表達好，這樣更能看出蜘蛛結網(wǎng)的堅定信念，更能看出布魯斯王子的不灰心、不氣餒的意志品質。

四、抓寫法，促遷移

崔巒老師指出：“今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面，研究的一個重要課題是——從‘教會知識轉向‘教會學習。”要“教會學習”，課堂中就必須進行學習方法的指導，要讓學生在大量的語文實踐中習得基本的閱讀方法，掌握釋詞、解句、讀段、學篇的方法，掌握對不同文體的閱讀技巧，最終形成閱讀的能力，學會運用語言文字。

掌握了寫法，發(fā)現(xiàn)了言語表達技巧和奧秘，才能實現(xiàn)真正的遷移。寫人、敘事類記敘文的寫法很多，我想簡要談三個方面：

1. 選擇材料。材料的選擇要新穎，能集中表達中心。研究記敘文中寫人、敘事的文章會發(fā)現(xiàn)。有時候描寫一些重要的人物，不一定非要以大事、要事來凸顯，而是可以平常的小事來展現(xiàn)。例如：《大作家的小老師》一課中，就記敘了大文豪蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎邂逅的故事;《愛因斯坦與小女孩》一課中，就描寫了愛因斯坦生活中的一件件小事。這種以小見大的寫作方法，值得學習、借鑒。

2. 表達方法。記敘文主要的表達方法有敘述和描寫，兼有一些說明、抒情和議論。敘述重在對人與事的發(fā)展、變化過程進行表述。例如：《維生素C的故事》，就把哥倫布航海過程中遇到的“兇險”以及船員起死回生，最后發(fā)現(xiàn)了“維生素C”的過程寫得清清楚楚。抓住起因、經(jīng)過和結果，就可以引導學生進行復述故事。描寫的方法也有很多種：就其描寫的對象來分，可以分為人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫;從描寫的角度來分，可分為正面描寫、側面描寫、細節(jié)描寫和點面結合的描寫等等。學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，就可以從中學到“點面結合”的寫法，進而引導學生遷移到描寫一些體育比賽的場面上去。

3. 構思方法。文章的構思方法很多。像前后照應、首尾呼應、埋下伏筆、巧設懸念等等。就其敘述的順序，又可分為正敘、倒敘、插敘等等。例如《艾滋病的小斗士》一課，作者運用的就是首尾呼應的寫法，而《錢學森》一課，作者則是運用倒敘的寫法。

需要指出的是：小學語文教學，切忌在語文知識上兜圈子。一定要因文而異，找準語言的訓練點、著力點，在運用中習得方法，提升學生的讀寫技能。