《談禮貌》（第二課時）教學設計

戚琳

一、復習導入，回顧觀點

1. 聽寫詞語：出言不遜、討人嫌、彬彬有禮、避免糾紛、和諧美好。

2. 用上五個詞語說幾句和課文內容有關的話。（這就是作者寫這篇文章的目的——我們為人處世要講禮貌）

二、精讀事例，明白道理

1. 默讀，思考：作者談禮貌用了古今三個具體事例，請分別概括。學生交流，在老師的引導下概括。（板書：問路、踩裙、理發）

【設計意圖】在語文綜合能力素養中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。訓練時以原文的語言材料為基礎，引導學生歸納、加工、提煉、整理，才能把文章的主要內容準確而精煉地表達出來。這個過程既是語言的訓練過程，也是思維的訓練過程。

2. 扶放結合，學習事例。

（1） 畫出描寫人物語言的詞并讀一讀，不同的語言效果有什么不同？

（2） 如果作者只寫其中的一個事例，你覺得好不好？

（3） 聯系課文內容來理解“禮到人心暖，無理討人嫌”這句俗語。

（4） 以四人小組的形式，自學第二、三個事例。然后學生匯報自學情況，教師適當引導。

三、研讀分析，領悟寫法

1. 認真閱讀課文第2～4自然段，自主發現在寫法上共有的一個特點。

（1） 師生共同合作，總結出本文在寫法上的共同點：先寫事后總結。

（2） 再讀感悟，課文不但寫了事，還把每個故事暗含的道理概括出來了。請用橫線把每件事后的道理畫出來。

（3） 點撥寫法：作者為了證明禮貌待人是中華民族的優良傳統，舉了三個例子，每個例子后面都說了一個道理，這便是以事說理。

（4） 領著學生再次體會三個事例的道理，引導學生明白，可以用俗語、名言、打比方等方法來寫明道理。

【設計意圖】教說理文，教師把重點放在“怎樣說理”上，而不是只關注說了“什么理”。師生互動，生生互動，幫助學生理清每個事例的寫作結構，為后面的練習搭建了一個模仿的支架，降低了寫作難度。

2. 再來讀讀這三件事，感悟寫這三件事的目的，完成表格。

（1） 小組討論交流表格內容，達成共識，每組推選一人匯報。

（2） 集體交流，在交流中，引導學生明白：三件事的典型性。

【設計意圖】選材涵蓋了不同年代、不同身份、不同角度的事例。引導學生領會選材的典型性，既是理解課文內容，又是學習表達方法。表格的設計給學生的思考指明了方向。小組合作學習，讓每個學生參與其中，顧及了學生的差異性。

四、創設情境，學習說理

記得有一次，我高高興興地騎著一輛自行車出去玩。到了一片空曠的廣場，我就“忙活”開了。當我拐彎時，絲毫沒有減慢速度。在那一剎那，一位老奶奶突然走出來。我急忙剎車，只聽見剎車的“呲呲”聲，可還是晚了。車“砰”的一聲，重重地撞在老奶奶身上。老奶奶往后退幾步，差點跌倒。我先是一愣，隨后一驚，趕忙去扶老奶奶，慌張地說：“對不起，老奶奶，我把您撞了，您沒事兒吧？”老奶奶一聽我很有禮貌，她對我說：“小朋友，沒關系。”她聳聳肩膀又說，“我的身子骨硬朗著呢！不是輕輕一撞就‘散的。不過，下次你一定要小心。”“我明白了，老奶奶再見！”

1. 這個故事如果用在我們的課文里，還缺什么？（還缺一個道理。光說事，沒有理，就顯得不深刻，沒有說服力）

2. 請你用一兩句話寫出這件事說明了的道理。（學生總結道理，教師引導方法。可以適當地運用俗語、名言、比喻等）

3. 你在生活中遇到過禮貌待人的事例嗎？請你也來說一說，議一議。

【設計意圖】創設情境，層層遞進，讓學生聯系生活實際來談禮貌，更能引起學生的直觀體驗和感受，把學到的“先寫事后總結”的寫作方法運用到實踐中，形成能力。

五、總結全文，拓展延伸

1. 通過這節課的學習，你們有什么收獲？

2. 懂得禮貌待人能使社會變得和諧美好。同時，我們也學習了選取典型事例，采用先寫事后總結的方法來寫一個說理事例。

3. 老師這兒還有一篇文章，是著名國學大師季羨林寫的《談禮貌》，同學們課后讀一讀，與我們的課文對比著看看，有什么不一樣。

【反思】

1. 根據學情，確定適當的內容。學生不是第一次學習說理性文章，不是第一次認知說理性文章的寫作特點。那么，這節課的教學內容該確定什么最為合適呢？根據學生以往的學習經驗和積累，根據學生的認知特點，還根據六年級教材中即將學習的說理性文章，我們確定這篇課文以學習三個事例為主。從小處著手，引導學生明白說理性文章用事例論證的特點，學會寫一寫這樣的論證事例。回顧四年級學習的說理性文章，對這類文章的寫法有初步的感知。針對五年級學生還要理論聯系實踐，把學到的寫作方法嘗試用起來，練習寫事例，再到六年級，就可以寫一篇說理性文章了。這樣也體現了學習內容的系列性和延續性，學生的學習能力也可呈現螺旋式上升。

2. 根據內容，采用適當的形式。確定了學習內容，我們采用了板塊式教學。這樣的板塊教學指向文本的整體學習，避免逐段串講，細碎分析。還指向學生語言的實踐與表達，避免在串講中的一問一答式語言碎片化傾向。五個板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯系，又各自凸顯教學重點，很好地達成了教學目標。

3. 根據形式，使用適當的策略。每個板塊的學習，教學策略都有所不同。“精讀事例”主要采取“由扶到放”的教學策略。“領悟寫法”板塊主要采用教師引導、學生自主學習、合作探究的教學策略。“學習說理”則讀寫遷移，將課堂學到的技巧運用到語言表達中，這就是語用，體現了語言的工具性，也凸顯了高年級學習的特點。