讓童年和童話相遇

張春燕

【概況】

近年來，三河口小學以“讓校園充滿美，為學生的美好人生奠基”為辦學理念，著力打造美的校園，塑造美的教師，培育美的學生，努力形成尚美育人的辦學特色。作為一所農村小學，70%的外來工子弟，這些孩子大多閱讀量少，視野不寬，不夠自信，不善表達，更缺乏審美情感和審美能力。我們希望農村孩子能追求美好，快樂自信，健康成長，做一個有愛心、會閱讀、能想象、善表達的人。

童話對于兒童具有重要的教育價值。童話的本質特征是：豐富的想象、幻想的品格、快樂的原則、詩意的境界、游戲的精神，完全契合兒童的年齡特征，因而成為兒童的最愛。童話可以通過藝術形象化的審美愉悅來陶冶和優化兒童的精神生命，形成人之為人的最基礎、最根本的價值觀、人生觀、道德觀、審美觀，夯實人性的基礎;童話以其形象性、情感性和趣味性加強兒童的審美體驗，激發審美情感，培養審美人格。

基于此，我校以童話為切入口，開展了農村小學“童話育美”的實踐研究，利用童話真善美的力量和豐富的育人因素，運用兒童喜歡的活動方式，在課堂教學、課外活動、學校環境等多個層面，用童話滋養兒童的精神，豐富兒童的情感，培養兒童發現美、欣賞美——快樂閱讀，向往美好;想象美、創造美——自由表達，豐富想象;表現美、傳遞美——大膽表演，勇敢自信，做最美的自己。

【內容】

一、我們的育美目標

二、具體的實施路徑

1. 童話環境創設行動。

（1） 童話環境文化：我們努力做到讓每一面墻、每一塊空間都有童話。我們打造了童話藝術廊、童話繪本墻、童話放映館、童話大舞臺、童話藝術角等。

（2） 童話制度文化：開展每天童話閱讀、每周童話講堂、每月童話展示、每學期童話比賽、每年童話節活動，讓學生徜徉在童話奇境中，潛移默化地得到熏陶、教育。

（3） 童話精神文化：班級文化建設結合童話元素，師生們選擇有教育意義的童話角色，擬定班名、班歌、班徽等，并貫穿到平時的教育教學中。學期初進行童話班級布置評比，期末進行童話班級文化建設交流。

2. 童話教育研究行動。

（1） 成立童話研究院。閱讀童話理論書籍，定期舉行童話理論導航活動。開展“童話育美”主題沙龍活動。大家明確了童話的本質、童話育美的內涵，制定了童話育美的基本原則：尊重兒童的趣味，喚起兒童的體驗，引領兒童的成長。形成了童話育美的基本策略：情境渲染策略、游戲與表演策略、綜合藝術形式策略、改編與創作策略。

（2） 開展教師讀童話活動。每個辦公室配套系列童話名著。每周一下午開展“辦公室童話共讀”活動。定期開展“童話講壇”活動，讓教師們登上講壇，分享童話閱讀帶來的快樂幸福、暗喻的人生哲理和輻射的浪漫溫馨。

（3） 開展“童話課堂”研究。童話課堂是兒童的課堂，是快樂的課堂，是情趣的課堂。“童話課堂”要求各門學科教師自覺、合理地運用童話，或用童話的內容，或用童話的形式，或用童話元素開展教學：品德課上，老師們帶著同學們觀看童話影片，講童話故事，評童話人物;音樂課上，唱童話歌曲;美術課上，畫童話畫;英語課上，演童話劇;勞技課上，做童話玩具;體育課上，做童話游戲。

3. 童話經典閱讀行動。

（1） 制定童話必讀書目。我們制定各年級童話必讀書目共60本，選擇的標準：一是現代性，是兒童本位的，滿足并發展兒童的生命欲求和成長愿望;二是成長性，培養兒童的個性，讓兒童從中獲得成長的智慧;三是幻想性，張揚富有生命深度的幻想力，培養創新能力;四是趣味性，遵循兒童的快樂天性，讓學生能從閱讀中獲得快樂。

（2） 開展班級整本童話書共讀。學校添置近萬冊童話書，各班建立童話書庫，班級之間開展“好書漂流”活動，實現圖書資源共享。每天中午讀童話30分鐘，師生每月共同精讀一本經典童話書，每兩周開設一節共讀課，實施整本書閱讀的“導讀——推進——延伸三部曲模式”。建構了童話導讀課、推進課的課型范式和實施策略。

（3） 開展豐富多彩的讀書活動。比如低年級和高年級童話閱讀手拉手、故事媽媽進課堂、我和爸媽讀童話、童話作家進校園、周一童話大講堂等讀書活動。開展創新性、趣味性的評價活動，用“童話王國護照”來引導學生的閱讀過程。期末進行閱讀考級，評選童話大王。

4. 師生童話創作行動。

（1） 成立童話作家營。每周三中午開展活動，每次一個主題，如歷險式童話、奇遇式童話、成長式童話等，在老師的指導下，展開想象，創編童話。每次活動頒發“童話作家卡”予以紀念。在班級童話展板、年級展板、學校櫥窗開辟童話園地，激發學生創作的熱情。每年匯編年級童話作文集，讓學生享受成功的喜悅，更激發創作童話的信心。

（2） 梳理、提煉童話創作知識、方法。

5. 童話育德主題行動。

（1） 快樂童話開學季活動。開學日結合童話，開展“走進童話，快樂開學” “童話王國歡迎你”等活動，每一次學校都華麗變身，成為迷人的童話王國，讓同學們開啟童話王國之旅。

（2） 開展童話主題月活動。五月份和十月份是我校童話主題月，開展童話主題系列活動。五月份童話藝術節，開展“十個一”活動：評選自己喜歡的一個童話人物、看一部童話影片、講一個童話故事、畫一幅童話想象畫、學唱一首童話歌曲、創編一個童話故事、制作一個童話飾物、扮一個童話人物、演一個童話劇、讀一本童話書。十月份，我們開展“中國夢，童話夢”年級主題活動：一年級“童話人物”主題秀;二年級“童話之星”講故事比賽;三年級“童話之音”唱歌比賽;四年級“童話之聲”故事創編比賽;五年級“我愛童話”知識競賽;六年級“我的童話夢”創作比賽。在童話主題月里，同學們浸潤在童話的世界中，感受童話的愛與美，豐富生命體驗，健康快樂地成長。

（3） 建構“欣賞體驗型德育模式”。其流程為：師生關系伙伴化→德育內容藝術化→德育情境審美化→德育過程體驗化→德育結果愉悅化。整個德育過程是學生欣賞美、體驗美的過程，是尊重并發揮教育對象主體性的過程，成為道德價值的審美引導與道德主體的自主建構的統一。

6. 童話育美課程開發行動。根據課題研究目標和學生需求調研，充分挖掘童話的資源，針對不同年齡學生的特點，開發童話育美課程，做到架構序列化，設計活動化，實施趣味化，評價多樣化，真正讓童話育美走進課堂，走近學生。

【特色】

1. 童話育美最契合農村學校。童話有高度的美學意義，童話是人最本質、最具活力的精神之源，是最純真、最瑰麗的精神家園，童話的思維最契合兒童的思維。因此以童話為抓手，對農村兒童開展審美教育，通過童話豐富兒童的情感、促進兒童的人格成長，最為經濟可行。開展童話育美能為兒童守住童年，童話以自身特有的童年氣質，引領兒童感受世界的美好，人性的溫暖，不斷地成長！

2. 構建研究項目群開展實踐研究。我們先成立童話育美研究核心組，其他教師自主選擇六大行動中一點，申報個人項目。通過自主申報選定項目（個體行動）——交流對話完善方案（群體研討）——反思重建改進行動（智慧提升）的研究鏈展開項目研究。這樣整體構建由“核心組實踐引領←→項目組日常推進←→教師組相互切磋”的立體多元項目群，促進教師深度研究，確保童話育美研究向著目標不斷推進。全體教師在實踐中思考，在思考中行動，從閱讀童話開始，到研究童話閱讀、開展童話教學、構建童話課堂，最后到開發童話課程，實踐——反思——再實踐——再反思，形成了課題→課堂→課程的螺旋生長系統。老師們提升了教學能力、課程開發能力，提升了立德樹人、以美育人的水平，形成了兒童文化、教育文化自覺。

3. 童話育美項目有很大的發展性。童話除了教育價值、審美價值，還有心理價值、語文價值、智慧價值等。童話能引導兒童解決心理問題、促進兒童心理健康，幫助兒童實現社會化。童話的世界有更多的普遍象征意義，是一種人物、一種人生、一種經歷、一種命運的代表性語碼，童話故事以無與倫比的藝術手段和形式解釋兒童的成長問題。童話可以成為農村學校最大的特色資源，可以進行深度整合、研究、開發和應用，可以從童話育美走向童話育人，促進學校特色文化、特色育人的發展，把農村小學打造成為童話的世界、兒童的樂園、創造的天地。

【成效】

兩年來，童話已經在我校校園扎根，也在河小師生的心里生根。童話育美綻放出蓬勃的活力，童話育美的理念得到了深刻的詮釋，童話育美的活動得到廣泛的好評，多篇童話育美報道發表。2017年《快樂童話》雜志第5期推出我校的童話育美活動專題。2018年3月《常州日報》“教育縱橫”欄目以我校作為示范學校，刊發了《讓童年遇見童話》。同年6月，我校學生參加省首屆“童話里的世界”創作大賽獲優秀組織獎。“童話育美”項目獲2018年常州主動發展項目評比二等獎。教師撰寫的20篇童話論文獲獎，2篇發表，開發了低中高3本童話導讀材料，1本童話寫作指導材料，匯編了3～6年級4本學生童話作品集。更重要的是，學生在童話閱讀中找到了快樂，在童話活動中培養了自信，在童話世界中獲得了成長和幸福！