跨界邀請：語文課堂上的“大先生”與“小先生”

管曉成

跨界學習離不開對人才資源的開發利用。我們知道，當今世界早已進入信息時代，每個人獲取知識的渠道愈發多元，獲取知識的時間也更加自由。因此，每個人都可能是某一類知識積累掌握方面的學者或者某個領域的專家。甚至，作為學習主體的兒童也可能是某個方面的小學者或者小專家。

另外，眾所周知，語文作為一門綜合性非常突出的課程，在內容材料的選擇上涵蓋了天文地理、歷史科學、生物化學、風土人情等人類生活的各個方面。語文學科這種包羅萬象的綜合性特點給語文教學增添了許多魅力。同時，課文內容選擇的往往是某一個領域知識的“點”，這不僅給持續的拓展和深入學習提供了無盡的空間，還指出了比較明確的方向和路徑。然而，回歸真實的一線教學，由于學習時間與學生上網等方面的問題不能很好地解決，學生課外持續自主學習往往停滯不前或者事倍功半。

因此，隨著學校教育不斷走向開放，交互和協同日益增多，為了讓課堂教學的“點”持續生長，發揮學校課堂教學的最大效能，在語文課堂和其他學科課堂教學方面，很多學校已經打破“學校教師——學校學生”這種角色對象唯一性的傳統教與學的模式，轉向“非學校教師——學校學生”這種跨界教學模式，開始盛情邀請“大先生”與“小先生”走上講臺“授課”。

筆者在教學《鄭和遠航》一文時，就產生了如下的一些教學困惑：鄭和為什么要遠航？鄭和遠航的過程中發生了哪些奇聞軼事？對當時的大明王朝以及之后的世界航海產生了怎樣的影響？后面六次遠航和第一次遠航有哪些異同？一般來說，如果我拋出這些困惑，會得到以下幾種回答：1. 讓學生課后自己查閱資料。（試問：怎么查？到哪里查？學生有時間嗎？）2. 沒必要，把課文上完就可以了。（試問：有效的教學難道只是就課文講課文？解決這些問題對學生喜歡語文課、熱愛語文難道沒有影響嗎？）3. 老師自己查閱資料，查好了分享給學生。（試問：教師的資料查閱準確和系統嗎？資料的搜集取舍能行之有效嗎？分享的內容和形式學生喜歡嗎？）

筆者最后的決定是：尋找專業的人才走上講臺，給學生當一次老師，因為只有專業人才才能最大限度地解決以上的問題。最終，筆者邀請到了南京寶船公園的一位負責人進入課堂。他沒有讓我失望，除了知識本身的系統和準確之外，他還講述了很多網絡上查閱不到的資料內容，這就彌補了非專業的我們查閱資料可能出現的知識斷層以及準確度不高的缺陷。同時，由于寶船公園經常接待學校參觀，因此對各個年級學生的特點非常了解，所以他的講解過程除了配上了形象化的音樂、視頻、圖片之外，還將神奇有趣的故事與自己的個性化解讀相結合，甚至補充了一些情節曲折、文質兼美的文學作品，使得整個課堂知識性、趣味性、文學性悄然融合，給學生帶來輕松又豐富、活躍又深刻的精神體驗。后來，很多學生還以《一節特殊的語文課》為題，寫出了這節語文課帶給自己前所未有的獨特感受。

除了“大先生”跨界進入我們的語文課堂，我們身邊還有很多興趣廣泛、能說會道的“小先生”，他們就是自己班級和整個學校中的學生個體。由于他們的話語體系和表達方式與同學們一致，所以在講解上更容易引起學生認知上的共鳴。這些“小先生”從“學生”跨界成為“老師”，可以為語文課增添別樣的亮色。我們班的王一諾同學暑假去了一趟大西北，她和家人又特別迷戀莫高窟的壁畫，所以在甘肅敦煌玩了五天，竟然在莫高窟就呆了整整四天。她和家人不僅拍了很多照片，而且對導游的講解還進行了錄音，她本人回到賓館后畫出了“‘一諾版莫高窟洞穴游覽路線圖”，同時寫下了多處壁畫、彩塑的歷史成因和觀賞心得。得知這一切的我在教學《莫高窟》一文時，就盛情邀請她走上講臺，做一次“小先生”給同學們上課。當然，課前我認真地指導她進行屬于她負責的教學內容的備課，她把自己的見聞感受，以及自己課外對莫高窟的研究心得融進了教學內容之中。在她為同班同學“上課”的過程中，一旁的我產生了兩個方面的思考：其一，第一人稱視角的帶入式教學實在太強了。以前我也多次教學《莫高窟》，但無論怎么鉆研教學，總感覺理性分析的味道比較足，與文字之間終究有隔著的感覺。原來，對于這種描繪實地實物的課文，如果教師能夠親眼所見、親身體驗一下，備課時就能夠賦予文字多一點溫度，教學中的師生對話就會多一份真實情感的流淌與傳遞。王一諾同學恰好彌補了我長期以來的這一缺憾。她真切的經歷，讓所有同學分享了課文和網絡中沒有的那種真實，她為莫高窟寫的文字讓同學們感受到了她對莫高窟的熱愛。因此，她將莫高窟的美用課文描寫和自己體驗相融合，向同學們娓娓道來，與同學們一起探究，使課堂散發出蓬勃的生命氣息。其二，兒童有時候是同伴最好的老師。他們個性化的學習體驗會深深地感染同伴。就像這節課，王一諾的“讀萬卷書、行萬里路”，讓全班同學收獲了學習語文的好方法，非常具有說服力。同時，隨時用文字傾瀉于筆端，不正是語文學習強調的運用嗎？而且，學生給學生做老師完全沒有距離感，甚至在課堂上，作為老師的我還能感受到他們常常擁有超越成人數倍的耐心。

語文學科的教學內容鮮明地彰顯出“知識的跨界”理念，這為我們探索語文學習的跨界提供了開闊的視野和多樣的路徑。當然，作為語文老師，我們需要清楚自己的角色，“大先生”和“小先生”帶來的語文跨界學習，是協助我們的語文教學能夠更生動、更豐富、更有效，不是讓我們拱手讓出自己的教學陣地。因此，我們要根據教學內容、學生學情等恰當合理地運用。

兩千多年前，大教育家孔子在《禮記·學記》中提出“能者為師”。今天，我們要善于發現促進語文教學、發展兒童言語思維的“能者”，邀請他們跨界進入語文課堂，成為兒童的“大先生”與“小先生”，給語文課堂增添新活力，為兒童錘煉言語新思維。