感恩教育中的“說”

苗正汝

摘? 要：在初中開展少先隊工作是全新的工作層面，需要新的思考方式與工作方法。初中少先隊員感恩教育中的“說”包括輔導員老師的說、少先隊員的說、被感恩對象的說。輔導員老師的說是對少先隊員進行宣傳、教育、引導、講解、評價與鼓勵，是感恩教育活動的引領性表述、評論性表述。少先隊員的說是感恩思想的一種表述、外化、行動，同時又是促使少先隊員真正實現內心感恩的一種推動手段。輔導員老師應該從少先隊員的角度出發，從生活實際出發，用生動形象的語言來表述。少先隊員有真摯的感受是說的前提，要讓少先隊員找到合適的情境去說。被感恩者的說其實是對少先隊員教育的一部分，這是一種鼓勵、認可。

關鍵詞：感恩教育? 說? 教育方法

一、“說”的含義

說話及語言表述在感恩教育中，根據說話人的身份不同，可簡單分為三類，即輔導員老師的說、少先隊員的說、被感恩對象的說。

輔導員老師的說，即輔導員老師的語言表述，是對少先隊員進行宣傳、教育、引導、講解、評價與鼓勵。教育過程中，輔導員老師向少先隊員講述孝敬父母的故事、感恩他人的做法、如何成為一個受人歡迎的人等都屬于宣傳、教育、引導的范疇;如何正確看待父母他人的做法、如何尊敬他人、站在別人的立場去設身處地地感受對方的喜憂，則處于引導講解的范疇;對于少先隊員在家庭中的表現、在集體生活中對待老師同學的做法、在受挫或傷心的時候加以鼓勵評論，則屬于評價鼓勵的范疇。

輔導員老師的說是感恩教育活動的引領性表述、評論性表述，直接對少先隊員的感恩行為加以影響，進而使教育取得成效或失去效用。“通過教師的評價活動，學生也在潛移默化地領會和掌握某些標準”，可以說，在感恩教育中，輔導員老師的說起到不可忽視的作用。

少先隊員的說，是感恩思想的一種表述、外化、行動。目前很多少先隊員處于獨生子女所形成的“倒金字塔”型家庭中心，造成了少先隊員或者完全不知感恩，對別人所給予的幫助愛護視而不見，甚至認為理所當然;或者覺得應該感恩，卻抹不開面子張不開嘴，敏于索取而訥于感恩。在這種情況下，讓少先隊員學會開口說“請”“謝謝”，能夠直接促進少先隊員感恩之情的內化，而非僅停留在心里的想法上。由簡單的表述逐漸深入少先隊員內心，感恩之情由理而情，發乎內心進而自然表露。

少先隊員的說，同時又是促使少先隊員真正實現內心感恩的一種推動手段。少先隊員通過說“謝謝”能夠及時溝通，形成通道，達到感恩目標的實現。同時反過來加強了自身的感恩之情內化升華，經常說“謝謝”，也就逐漸使感恩之情在內心產生、深化，逐步走向自覺。

生活中與他人交往，時時常懷感恩之心，處處常留感恩之意，那么，一些小事也就隨時表達了感恩之情。而且，生活中有沒有感恩之情，往往不體現在重大事件上，倒是隨處可見的小事情、小細節很能夠看出一個人是否具有感恩的品質。所以在小事上及時致以謝意，語言的表述就顯得尤為重要，因為情景一現即逝，轉眼便非當下，意味也便不再醇厚，所以想不想說，能不能說，敢不敢說，說不說得明白是衡量感恩之心形成的重要評價標準。

被感恩對象的說是家長、老師、友人在接受了少先隊員的感恩之意以后所說的話，是接受、回饋、鼓勵。能夠鼓勵少先隊員在感恩行為中找到快樂，進而強化感恩意識，形成感恩品質。

二、輔導員老師如何說

輔導員老師通過說達到預期的教育目標，展現了輔導員老師的語言藝術。基于我們對少先隊員的教育實踐，可簡單總結如下一些經驗：

（一）站在少先隊員的角度說

“每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要”，所以輔導員老師只有站在少先隊員的角度說話、思考才能走進他們的心靈。

感恩是大話題，自古常談，名言典故不勝枚舉，少先隊員早已從初聽時之感動震撼變得麻木了。再優美的語言也不易喚起他們心里的波瀾，試看下段：

子曰：夫孝，德之本也，教之所由生也。身體發膚受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。《大雅》云：“無念爾祖，聿修厥德。”

這段話出自《孝經》，是一段千古名言，提綱挈領，高屋建瓴，但若以少先隊員為說話對象，只怕完全聽不懂，即使聽得懂也是不能聽入心，就是因為沒有從少先隊員自身出發，所說的內容與少先隊員的生活經歷經驗太遠。再看下一段：

同學們，好的媽媽好像總是別人的媽媽，你的媽媽沒給你送過傘，沒背著你去醫院，也沒有每天在家門守候，備好一杯溫水。可是這并不代表她不愛你，她不偉大。她牢記著你的生日，你的喜好，你的口味，她為你做飯、洗衣、鋪床……她也牽過你的手一起去玩，可如今她卻不得不掙錢養家，她嘮叨瑣碎，甚至因為進入更年期而性格巨變，因為長期勞累而身體不好。在她上有老下有小的疲憊中，你能不能放下你的手機跟她說說話？能不能用自己的小肩膀幫她扛一扛，減輕一下她的疲勞，讓她多一點開心？因為她是你的母親，你是她的孩子呀！

這段話顯而易見更容易被絕大多數孩子接受，因為它來自少先隊員的視角，接近少先隊員的親身體驗，不虛高的贊揚，也不粉飾、美化，這就接近了少先隊員的生活。用這樣的語言與少先隊員溝通，才能走進少先隊員的心靈，打開他們的心鎖。

（二）結合生活實際說

多么響亮的口號也不如一句暖心的話，這就是生活的力量。我們舉一個例子：

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，人之為人，當心懷感恩。感恩父母家人給予我生命，感恩師長給予我知識才華，感恩朋友伴我成長喜憂。唯如此，人生才有根本，人格才有光彩，生命才有歸宿。

這段話語聽起來非常優美，但這是典型的口號式的宣教。講話的人心力交瘁，聽話的人麻木不仁，厭煩透頂。因為都是大道理，而且逆反心理較強的中學少先隊員可能還在想，烏鴉真的反哺嗎？所有教育都可能付之東流，相反，如果貼近生活來說，那么效果可能完全不同。

親愛的少先隊員們，你的父母，今天看起來可能粗糙平庸，可是翻開相冊，你會發現年輕時候的他（她）也曾時尚光鮮，是小鮮肉、小蘿莉。讓他們失去青春的不只是時間，還有你們。他不一定善于說“我愛你”，可他關心你的喜怒哀樂。你餓了、冷了、渴了、困了，他叫你多吃點，多穿點，趕緊睡覺，不許玩手機。讓你洗腳，洗襪子，是因為你的生活里不可能缺少這些事情。他管你亂花錢，不許你亂跑，是他希望你健康成長。他可能并不是電視里所演的那個優秀的父母，但他真的愛你。現在你長大了，也像他小時候為你付出的那樣，為他做一點事情，比如洗一次腳，說一聲“您辛苦了”。

這樣的話才是少先隊員生活里遇到的，平凡的，不完美的，然而真實的能打動心靈的話。走入生活的話語，才能真正走入心靈。所以要想說的讓少先隊員聽得進去，首先就是要走進少先隊員的生活，了解他們的喜愛與厭煩，向往與逃離。

（三）用生動形象的語言說

從年齡結構與思維方式來看，進入中學的少先隊員的思維比較偏重于形象思維，即對貼近其生活的描述更感興趣，對于形象的語言，更有接受能力，對于枯燥空洞的說理則接受度不高。生動形象的語言確實更能引發少先隊員的情感共鳴。請看一段話：

同學們，母愛是偉大的，無私的。高爾基說，“世上一切的光榮與榮耀，都來自母親”，愛你的家人，你才會擁有溫暖與美好，生活才有光明。愛她就對她好一點。

這樣一段話，也算是意思明確、邏輯清楚，但實際上空洞乏味，毫無吸引力，即便得到認同也不能喚起共鳴。

再看一例：

她怕你冷，給你穿厚厚的衣服;她怕你分心沒收你的手機;她可能不會陪你玩，你們也許聊不到一塊兒去，但是你背著書包離去時身后也曾有她張望的眼神，你伏案苦讀時她也在廚房里忙忙碌碌，你成績下降時她比你更愁容滿面，你取得成功的背后也有她在街頭工廠的奔波操勞……她是愛你的，只是她可能沒有用你希望的方式愛你，但這并不能否定愛本身。就像你多半也沒有完全像她期望的那樣成長一樣。但是，希望你能愛她也多一點，哪怕不是像她希望的那樣。讓她少操一點心，多開心一點，多輕松一些。

這樣的語言更容易走入少先隊員的心靈，因為這些句子帶有形象，帶有生活的印記，能夠客觀公正地對待親子雙方。而這就要求輔導員老師要有對生活比較深刻的洞察力、思考力，走進少先隊員的生活，走進少先隊員的心靈。同時也要善于構建生動形象的語言場景，在這語言場景中復原生活的細節。通過語言場景來喚起少先隊員的情感共鳴，使他們能夠走入場景，觸動心靈，進而影響到他們的行為。

三、如何讓少先隊員說

（一）少先隊員有真摯的感受是說的前提

言為心聲，若要口里說得動人，首先要心里充滿感動。所以，輔導員老師要貼近少先隊員生活去說、去教育。在適當的場合反復說，將少先隊員面臨的情況比較全面地加以分析，讓少先隊員從理性到感性，將感受從大腦走向內心。進入中學的少先隊員“更多地顯現出心境狀態，情緒的延續性增強”，當少先隊員內心充滿感激之情的時候，他說什么都能讓對方感受到真誠，甚至不說話，只有一個眼神、一個動作，感恩之情也同樣溢于言表。

（二）讓少先隊員找到合適的情境是說的有效辦法

刻意去說是不易被接受的。本著“在教育過程中使環境成為合乎人性的環境的原則”，最好的情境其實是即時，是當下，是受到關愛后的第一反應、第一時間。有些當下其實是經過比較久的時間醞釀的，比如輔導員老師長時間嚴厲的管教常常會帶來或多或少的不滿，只有出現一個合適的節點的時候才容易產生感動，比如節日、生日、活動、畢業等。這些就需要輔導員老師提前設計，創造情境，從而引發少先隊員的表述，深化情感，形成品質。

四、被感恩對象的說

被感恩者的說其實是對少先隊員教育的一部分。這是一種鼓勵、認可，能夠帶給少先隊員極大的肯定感和滿足感。“贊美是一種美的熏陶，所有學生都希望得到贊美、信任和鼓勵，這樣的語言對學生們具有神奇的激勵作用。”可以想見當少先隊員滿懷真誠地表達感謝之后，積極的回應與冷漠的接受帶給少先隊員的是多么不同的反饋結果和內心體驗哪。

然而我們往往強調少先隊員要學會表達自己的感恩，卻不容易注意到被感恩對象要樂于接受，用適當的語言回應少先隊員的感恩。在實際活動中，我們發現出現積極回應的時候，少先隊員的感恩行為更能夠回到少先隊員自己的內心，讓他們找到一種快樂，一種幸福。

綜上所述。感恩教育中輔導員老師要會說，少先隊員要想說、敢說，被感恩者要熱情地說，真正搞清“說”的含義與辦法，感恩教育就會越來越成功。

參考文獻：

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