組建材料類大學生創新項目指導教師團隊與其實施辦法思考

袁昌來 劉笑 熊健 陳國華 周昌榮 許積文 張小文 朱歸勝

【摘 要】本文介紹了組建材料類大學生創新項目指導教師團隊的四種方法，這些方案的實施可更深層次的幫助學生解決跨界專業難題和復雜工程問題。

【關鍵詞】指導教師團隊;大創項目;材料類

中圖分類號： G715.1 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）08-0066-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.027

【Abstract】In this paper， four kinds of methods of establishing the teachers' guiding team for the college students' innovative project of material discipline are introduced. ?The implementation of the planning can provide a deeper level of support for students to address cross-border professional and complex engineering issues.

【Key words】Teachers guiding group; College student innovation project; Material discipline.

自2015年國務院印發了“關于進一步做好新形勢下就業創業工作意見”以來，大眾創業、萬眾創新被寄予富民之道、強國之路，國家也相應實施積極的就業政策，以創業創新帶動就業，冀望成為國家的另外一條創新強國之路。當前，大學生科技創新團隊組建日趨成熟，但也發現在單名指導老師指導下創新學生群體存在的各種問題，如專業性強的項目，學生實施過程中結果不錯，但是持續推向社會和市場的能力變弱，這是因為缺乏具有企業背景的指導老師對市場認識不足所致。因而，多名教師聯合指導大學生創新的要求呼之欲出，在2018年，國家層面也首次提出了大學生創新創業指導教師團隊項目（多名教師聯合指導），并重點向具有指導教師團隊負責指導的大學生創新團體傾斜的意向，這意味著對指導教師團隊的實施正逐步成為大創項目指導教師選項。

在大學生創新項目實施團隊中，當前較多的是學生組建的大創團隊，各高校積累了相當多的指導經驗，如褚治廣組建了大學生創新團隊，他的學生團隊由不同學科、跨專業學生組成[1];王冰老師指導的材料類“大學生創新團隊”，為材料類大學生創新團隊建設提供了指導經驗[2];趙璐璐老師闡述了政策導向、孵化器、導師隊伍和外來投資對有效運轉具有市場價值和高績效大學生創新創業團隊的影響機制[3];廖凱等認為大創團隊的培育類似于精英教育，不再是大眾化的教育模式，學生應在專利申報、學科競賽、論文撰寫方面得到訓練[4]。這些大創學生團隊的建立，培養了學生的創新思維、實踐動手能力，促進了學科競賽、課外科研班、協同創新等不同形式創新群體的發展，大規模地革新了現有的教育體系，促進了科學與教學的協同發展。

然而，這些大創項目指導主要涉及到的是學生團隊而不是指導教師團隊。但是隨著創新項目研究逐步復雜化、多樣化、系統化，一名老師獨立指導大創項目顯得有些不足。全國范圍內，高校對大學生創新進行教師聯合指導的認識存在明顯不足，獨立指導大學生創新團隊的項目依然較多，與指導教師團隊匹配的教育教學改革項目支持較少，缺乏系統性的教改研究基礎。經過教改項目組團隊多年的指導經驗和研究，關于聯合指導大學生的經驗，提出了如下大學生創新項目指導教師團隊的組建辦法及其實施細則思考。

1 同領域多層次教師群體聯合

對于同領域、同專業的教師，一般處于一個教研室或科研團隊，容易組建大學生創新指導教師團隊。為了易于充分有效的指導學生，一般采用老中青結合，年輕教師充滿激情，與學生更易于一線交流;中年教師經費充足，可從財政上給予充分支持;老年教師經驗豐富，比較適合解決實驗中的關鍵技術問題?；蛘卟捎脤嶒灱夹g+實驗表征+實驗分析的教師團隊組合聯合指導，更易于使學生掌握實驗技巧、分析方法和實驗過程中的大型表征設備。以微波介質陶瓷研究創新項目為例，有些老師的微波介質制備技術爐火純青，指導學生一線制備樣品成功率較高、性能較好;有些老師分析微波介電性能的影響因素較有經驗，適合指導學生搞清楚介質損耗的本質并優化降低損耗;而實驗室表征測試的教師，對測試結構和性能有著數十年的經驗，因而更加適合指導學生測試樣品結構和性能。

2 跨專業教師群體聯合

對于材料類創新項目，學生專業內純粹的樣品制備和分析窄化了學生的創新視野。在學生成功研發出一種新材料之后，還需要涉及到材料應用、專利申請、市場推廣、公司創建報表等，而這些對于材料類高校教師來說，已不在教師的能力范圍之內，需要多個甚至跨學院專業的教師聯合指導。仍以微波介質陶瓷制作創新項目為例，微波介質陶瓷制備、表征、分析和性能優化均在材料類教師負責指導范圍內;而微波介質器件原型制作需要微電子專業的老師進行指導，其中介質器件封裝還涉及到電子封裝專業;合格的新型器件向市場推廣還需要制作風險投資和市場營銷計劃書，這是商學院類教師的特長。因此，跨專業教師聯合指導，可使學生獲得較為全面的專業教育和項目社會化意識。

3 高校教師與企業工程師聯合

在電子材料信息器件制作過程中，高校教師由于缺乏電子產品企業相關經驗，在實際器件制作時會出現眾多難于解決的工程問題，比如阻抗匹配、表面裂紋處理和器件性能穩定性等問題，企業工程師擁有完整的制作經驗，可大幅度減少學生信息器件制作時間、試驗次數和研發成本。因此，與相關企業工程師聯合指導大學生創新項目，有助于學生獲得實際的工程研究經驗。然而，這種聯合指導在高校難于推廣，主要是項目經費過低，高校教師和管理層對這種聯合興趣不大，同時國家層面沒有相對應的政策支持，這些問題需要管理層進一步解決。

4 復雜項目組建跨校教師群體指導

材料類大創項目，有些項目較為基礎，制備和分析難度都比較大，或者學生所在高校的實驗條件受限，或者各個高校的條件可以互補，對于這些創新項目，就需要各個高校的數名教師進行聯合指導，這種跨校的聯合有助于學生解決更為復雜的科學和工程問題，也有助于拓寬學生的學習視野和建立溝通技巧，提前具備科學研究能力，為進一步深造奠定基礎。

總之，對于指導材料類大學生創新項目，同領域多層次、跨專業、多學科、高校企業聯合和跨校指導教師團隊的組建，可更深層次的解決多學科才能學到的專業知識和工程問題，避免了單名指導教師知識面窄、資源有限的缺點，在教師群體聯合指導下，大創項目的實施才更加精彩紛呈，學生也會學到不同領域的知識，進而為進入社會或深造奠定強有力的實訓基礎。

【參考文獻】

[1]褚治廣.依托創新團隊培養大學生創新能力的研究與探索.遼寧工業大學學報（社會科學版），2018，20（3）：113-118.

[2]王冰，唐立丹，齊錦剛，劉偉東，趙作福.材料類“大學生創新團隊”建設的探索與實踐.高教學刊.2016，4：73-74.

[3]趙璐璐.大學生創業團隊創新運營機理分析.文教資料， 2018，4：163-164.

[4]廖凱，張立強，李立君，閔淑輝，胡勁松.大學生工程實踐創新團隊的培育與發展.高教學刊（創新創業教育），2019，2：28-30.