OBE教學理念在系統解剖實驗教學改革中的應用

龔憲宇 劉鵬飛 苗瑩瑩

【摘 要】OBE（outcome-based education）是一種基于學習結果的新型教育模式，它強調要以學生為中心，注重學生獲得的能力與成果。將OBE的教育模式引入系統解剖實驗學教學，通過制定多層次教學目標，實行“課堂教學+線上教學+VR實訓操作+實驗教學”的多維度立體化的教學模式，實驗課上以學生為主體開展人體解剖學實驗教學，并實行多維度的評價考核體系等系列措施，達到預期目的。

【關鍵詞】系統解剖學;OBE;立體多維度教學;實驗教學

中圖分類號： G642;R-4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）08-0189-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.08.082

【Abstract】OBE（outcome-based education）is a new type of education model based on learning outcomes.It emphasizes student-centeredness and focuses on the abilities and outcomes students receive.Introduce the educational model of OBE into the teaching of systematic anatomy experiment，and develop a multi-dimensional three-dimensional teaching mode of“classroom teaching+online teaching+VR training operation+experimental teaching”by formulating multi-level teaching objectives，and students in the experimental class Carry out human anatomy experimental teaching for the main body，and implement a series of measures such as multi-dimensional evaluation and evaluation system to achieve the intended purpose.

【Key words】System anatomy;OBE;Stereo multi-dimensional teaching;Experimental teaching

隨著高等教育不斷的發展，傳統教學模式很難適應人才培養新的要求。應將OBE理念融入到高校教學模式改革當中，轉變學生的角色，注重教學成果，引入多元化考核體系，不斷的創新促進教學可持續改進，找出符合高校人才培養新路徑，提升高校人才培養的質量。從而為培養具有創新精神的應用型人才尋找新的突破口。探索基于OBE教學模式臨床專業的《系統解剖學》課程目標設置、課程設計、教學方法、課程評價體系等方面進行改革，對提高醫學生的動手實踐能力，綜合分析能力和創新能力具有劃時代的意義，也將進一步發揮成果驅動教學的重要作用。

1 OBE模式下的系統解剖學課程設計

1.1 制定清晰、可行的教學目標

通過“課堂教學+線上教學+VR實訓操作+實驗教學”的多維度立體化的教學模式，掌握正常人體器官形態、結構、功能的相關內容，通過案例教學，小組討論對臨床常見疾病的初步診斷及分析。多學科交叉，培養學生的團隊精神、創新性、終生學習能力。

2 教學與學習策略

依據學校現有條件，形成“課堂教學+線上教學+VR實訓操作+實驗教學”的多維度立體學習結構。

2.1 課前學習

課前明確教學目標，以臨床案例導入教學，指出需要參考的著作和相關文獻資料，讓學生能夠通過查閱資料分析疾病的剖學基礎、病理生理表現，為臨床的診斷依據，臨床治療方式。將枯燥的基礎理論知識和相對應的臨床案例結合，既充分調動了學生的學習積極性和主動性，又啟發和鍛煉了他們理論聯系臨床實際的能力。查閱資料后形成報告，制作答辯ppt。

2.2 課中學習

實驗教學是人體解剖教學的主要手段。學生在完成基本理論知識學習的前提下，在實驗室進行實習觀察。實驗室內陳列按照人體系統的標本外還設有按照人體部位依次連續的斷層標本，同時還要配備部分正常的CT、MRI圖像以及一些常見疾病（如腦出血、腦梗塞、椎間盤突出）的CT、MRI圖像，同時還依托VR虛擬實驗室進行器官基本結構學習，以便學生進行對照觀察。通過對標本的研究，能夠形象直觀的看到人體各層面上器官結構的形態、位置及其毗鄰關系，立體感較強，便于理解和空間想象。每個小班分六組進行討論，分組整理筆記分別匯報PPT。老師根據PPT匯報情況進行整理，教師重難點總結、講評及學生實驗設計的點評。

2.3 課后學習

教師布置課后學習任務單學生完善實驗設計、課后互評。通過線上課程測試和VR操作測試，學生撰寫報告心得。老師進行整改，對課程進行調整并布置下一次課程。

3 以解決實際問題為導向，改善課程考核評價體系

1）近期學習結果評價。通過線上測試及期末考試評價學生對課本基礎知識的理解和掌握情況，一是完成相關實驗報告，二是進行考試。

2）遠期學習效果評價。通過近兩年學生申報科研課題率及論文發表率評價學生主動應用知識開展醫學科研的情況。

3）教學效果評價。課程結束后對學生進行系統解剖學教學效果的問卷調查，調查內容包括學生基本情況、課程認同感、學習效果的評價。

將OBE理論引入實驗教學，以學生為教學的主體，以學生獲得的能力為最終結果。因此在課程設計上，開展“課堂教學+網絡教學+VR實訓操作+實驗教學”的立體化教學，并重點在實驗課上進行改革，讓學生相互合作、主動完成。整個學習過程中，學生始終處主導地位，掌握實驗的方向、節奏和深度，老師則起引導作用。在整個課程改革中，對學生的學習成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展進行形成性（學習過程）評價，有利于確認學生的潛力，增強自信心，改進和發展學生的學習，在幫助學生有效調控自己的學習過程，提升學生的5種能力（知識學習、技能提升、創新意識、綜合素質、團隊協作精神）等方面，具有重要的理論價值。

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