民辦大學高科技產業化創新人才培養探究

摘 要：民辦大學培養高科技產業化創新人才是國家戰略需要，也是自身發展的要求，基于其條件基礎，民辦大學定位于培養高科技產業化創新型轉化人才。為達成這一人才培養目標，民辦大學應從辦學宗旨、教育理念、師資結構、評價制度等方面完善提升。

關鍵詞：民辦大學；高科技產業化創新人才；個體生成教育理念

一、民辦大學培養高科技產業化創新人才的時代訴求

（一）國家戰略發展的需要

創新是引領發展的第一動力，是社會經濟持續健康發展的基礎，是進入小康社會、實現中華民族偉大復興的強力支撐。鑒于這一認識，《國家創新驅動發展戰略綱要》提出2020年進入創新型國家行列、2035年跨入創新型國家前列、2050年建成世界科技強國的戰略目標。經過多年積累，我國創新型人才隊伍雖然總量上已超過美國，但在人才結構與質量上，還相對落后，致使許多產業在國際競爭中處于價值鏈的中低端，尤其是在高科技產業方面居于弱勢和被動地位。而高科技產業一旦攻克關鍵技術，實現產業化的生產和布局，將會帶來非同一般的經濟效益和社會效益，甚至會促生產業格局的顛覆及社會觀念的變化，由是使得高科技產業化創新人才的培養成為國家人才發展戰略的焦點。

（二）民辦大學自身發展的需要

作為高等教育重要組成部分的民辦大學，多是在上個世紀九十年代教育產業化的背景下、作為高等教育的一個補充發展起來的。一些社會資本憑借公辦院校支持先建成獨立學院，而后逐步轉設而成民辦大學。經過了近三十年的發展，在國家高等教育辦學資格準入政策控制下，在高等教育大眾化的社會基礎上，尤其是近幾年高考招生政策形成的托底保護，加之高等教育人才培養檢驗的非即時特性，使得當前民辦大學實際上彼此競爭并不激烈，還處于一種隱形賣方地位，從而教育產業化、市場化色彩濃厚，育人的使命感和改革的動力不強。雖然民辦大學在辦學層次和培養質量等方面在逐漸提高并漸趨分化，但總的來說還處于歷史發展的慣性定位中，絕大多數將自身定位于學歷型或應用型大學，在創新型人才培養上流于形式，在高科技產業創新人才培養戰略中缺位明顯。而隨著高等教育普及化的到來，適齡人口的迅速減少，加之智能化時代對人才培養的創新性要求，當前民辦大學的同質化、低層次發展模式的弊端將日益顯現，又因其不能滿足社會對創新人才培養的需要，民辦大學可能會出現生存危機。

因此，對于一部分條件初具的民辦大學來說，如何因應時代需要，抓住發展機遇窗口，充分利用民辦大學的靈活機制，借重國家政策的支持，培養造就一部分具有現代科學素養和創新能力的高科技產業化創新人才，實現民辦大學質的提升和飛躍，甚至躋身于我國高水平大學之列，既是一個切乎未來發展的前瞻性戰略問題，也是一個關乎生存選擇的現實問題。

二、民辦大學高科技產業化創新人才的界定

高科技產業化創新人才，即指賦有優秀的創新素養、創新能力，能夠將高科技進行創造性轉化，使其得以開發生產應用，用高科技推動、提升產業發展，創造社會經濟高附加值的人才。[1]

這類人才可分為兩類：一為高科技產業化創新型領軍人才，即能基于經濟社會新環境新條件基礎上，創造性地提出革命性理念，引領于社會生產、消費、流通諸環節；催生組織新架構、產品新設計、流通新方式、消費新體驗的領軍型人物；一為高科技產業化創新型轉化人才，即能將高科技與市場需求或傳統企業結合，在新理念指引下，能創造性地執行、落實的實務性人才?；诂F有民辦大學的條件基礎，本研究的高科技產業化創新人才定位于高科技產業化創新型轉化人才。[2]

三、民辦大學高科技產業化創新人才的養成

（一）確立高遠的辦學宗旨

一直以來，天生不足的民辦大學被固化為培養技能應用型中低端人才。其實不然，民辦大學是否能培養高端如高科技產業化創新人才，取決于其辦學是否有為國樹人的教育抱負，在這一非營利的辦學目標下，民辦大學的歷史積累不足是可以彌補的，甚至可以后起先發。遠觀中國近代史上的私立大學多是追求理想的產物，在貧弱的時代以教育救國為己任，以教育樹人為百年大業，故如復旦、南開等私立大學，能跟同期的北大清華相媲美。近看杭州的西湖大學，它是由社會教育基金籌建的一所研究型大學：以博士研究生培養為起點，逐步招錄本科生，著重培養拔尖創新人才，旨在教育強國而非營利，目前該校大師級學者云集，趕超前景可期。實現了民辦大學對自身歷史定位的突破，得到國家和地方政府的重點支持。[3]雖然西湖大學有一定的特殊性，比如社會資本雄厚、以培養基礎研究領軍型人才為己任，這些一般的民辦大學很難復制，但可從歷史與當下的明證中領悟到：擁有教育強國的辦學理想，賦予為中華民族復興而育人的使命感，不圖名利，視教育為事業而非產業，民辦大學也可以凝聚社會力量，從日趨激烈的同質化競爭中主動升維，向更高的層次邁進。

（二）樹立個體生成的教育理念

主導大學的傳統知識教育理念，偏重于培養機械的、片面人，很難適應高科技產業化創新的高風險、戰略性、綜合性等人才要求。而個體生成教育理念則強調：第一，教育就是在學生的教育成長過程中，根據其差異性需要進行開悟、激勵，以促使自我不斷地開掘、自主創新；也就是說教育的目的、教育過程的方式方法都應圍繞著促生個體的創造精神為始終，以使個體從被動的知識載體，成長為自由知識的運用與創造者；[4]第二，在此過程中，個體不是孤立片面的存在，是在與過去的、當下的及可能世界的聯系中進行實踐探索；第三，這種探索能達到的深度、持續力度及對個體生命豐富的程度，來自于人文科學技術的綜合熏陶，而非單一的專業培養。

如果說辦學宗旨指明了高科技產業化創新人才培養方向，教育理念則決定了怎樣培養人才。個體生成教育理念為民辦大學的教學科研、行政管理提供科學的理論依據和指導思想，它提出的在過程教育下，學生個體皆可為創新的主體并不斷精進，回答了一部分人認為民辦大學生源質量不佳、不具備高科技產業化創新人才素質條件的質疑；指出了以傳統教育教學方法為主的民辦大學，進行教育改革的路徑。對處于辦學層次發展提升中的民辦大學來說，尤其需要這樣的教育理念來推進本校的改革實踐，以保障人才培養目標的實現。

（三）優化現有的師資結構

民辦大學高科技產業化創新人才的培養，對民辦高校的師資結構、師資水平提出了更高的訴求。一般民辦大學的師資整體水平不高：主要由專職和外聘教師兩部分組成，專職教師中博士學歷、正高職稱的教師比較少，人員流動性較大。因此在培養高科技產業化創新型人才的目標下，打造一支符合自身辦學定位、學緣結構多樣化、學歷職稱層次合理、整體素質比較高的師資隊伍，顯得尤為關鍵和必要。其一，民辦大學必須引進高端人才，優化師資結構，提升師資水平。尤其在所要發展的相應領域，用優渥的待遇，延攬一流的師資，構筑學科高地。如西湖大學在全球招聘教師，其結構生物學研究在施一公的帶領下，起點就是世界領先水平；其二，利用這一戰略契機，有效帶動專職教師的專業能力、學術視野、創新素質和能力等方面提升，同時致力于“雙師型”教師隊伍的建設，從質量和數量上滿足高科技產業化創新人才培養的需要；其三，保障這支高水平多層次師資隊伍的穩定。民辦大學可以運用自主靈活的政策制度營造和諧奮進的良好工作氛圍，保護和激發教師的主體意識，增強其教育的責任感、使命感、成就感，使教師更有效地引導學生的自我創新能力養成，這樣才能保證高科技產業化創新型轉化人才培養的可持續性與高質量。

（四）營造個體生成的教學環境

高科技產業化創新型轉化人才是一種綜合性人才，擁有開闊的視野、創新性的思維和創造性的執行力。故而，民辦大學在人才培養的過程中，要在課程教學和科研實踐等方面營建學生個體綜合能力生成的教育環境。

在課程教學方面，其一，在課程設置上，重人文教育、專業教育、技術教育的有機統一。文史哲與學科專業的融合，既滿足個體的價值性與工具性雙重需要，又可在專業、技術教育相對具化的基礎上，提供人文的發散性、道德性功能。同時注意開設前瞻性的學科課程，更好地適應新時代的高科技領域的快速變化。其二，在課堂教學中，教師必須注重教學方法的改革，并充分利用新媒體手段開展個性化教學活動；在教學時間的分配上，減少知識性的講授課時，多開展課堂討論，進行啟發式教學，在作業布置、考試考查等環節也要盡量多地體現這一點。

在科研實踐方面，在鼓勵學生參與教師的研究項目的同時，探索本科生科研創新創業訓練項目，以培養提高學生的選題提煉、項目設計、時間管理、任務達成、交流合作、分析解決問題、論文寫作等各項能力；在社會實踐中，要更多調動社會合力，打造高科技創新人才培養平臺。通過校企合作、產學研合作項目等多種實踐途徑，使學生能參與到企業運營的全過程，更好地實現知識由被動學習到主動掌握、甚至再創造的培養目標。

（五）推進人才培養評價制度的建設

科學的教學管理制度是人才培養的有力保障。在此評價制度上，民辦大學對教學質量的評價要由過去的重考試結果，轉變為對學生學習過程的考核，更要加大對學生平時的創新素養和創造能力的考核權重，比如課堂討論的表現、項目設計、分析解決問題的方案等。另一方面，實踐是對學生綜合能力的全面檢測，也要注重對學生的創新實踐考核，比如對參加創新創業比賽、專業類大賽，參與各類科研項目、實踐探索活動，按其取得的不同進展進行評級打分，與學生的評優評先掛鉤；對于取得實際成績的項目，再直接獎勵學生等。以此提高學生創新的積極性，促進學生的創新能力發展。[5]

總之，民辦大學培養高科技產業化創新人才，是一個綜合工程，需要各個方面的推進與完善，不可能一蹴而就；它也是一個還在探索的事物，需要在實踐中不斷豐富與完善。

參考文獻

[1] 趙東花.高校科技創新人才與產業化[J].機械管理開發，2007（12）：121.

[2] 陳可珂.創新型企業人才需求與高校創新型人才培養現狀調查研究[J].2016（34）：161.

[3] 賀梨萍.西湖大學今日宣告正式成立[Z].http：//finance.sina.com.cn/china/2018-10-20/doc-ihmrasqt1375097.shtml.

[4] 熊華軍.個體生成： 懷特海的過程教育哲學之意蘊[J].復旦教育論壇，2006（6）：17-18.

[5] 于芳.民辦高校培養創新型人才的對策研究[D].東北師范大學，2012（5）：20-23.

基金項目：本文為湖北省教育科學規劃2017年度課題“民辦大學高科技產業化創新人才培養研究”（編號：2017GB136）的階段性成果。

作者簡介：朱曼（1971- ），女，碩士，漢口學院思政課部，副教授，研究方向：高等教育學、思想政治教育。