廣東省初級中學教材《信息技術》存在的問題探討

江育奇

摘 ?要 從分析《廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016修訂版）》入手，對廣東省初級中學課本《信息技術》（B版）第二冊（下）存在的問題進行探討，指出目前以實例為導向編寫“程序設計初步”課本存在的問題，并對“程序設計初步”課本提出編寫建議。

關鍵詞 VB;程序設計初步;信息技術;程序設計思想;課本;初級中學;課程綱要

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0079-04

1 前言

課本是教師實施教學工作的主要根據，學生通過課本學習知識，因此，課本編寫的科學性非常重要。目前，深圳市初級中學二年級信息技術學科教材選用的是廣東省初級中學課本《信息技術》（B版）第二冊（下）（以下簡稱“課本”）[1]，經仔細閱讀“課本”內容發現，“課本”存在較多問題，具體問題分析如下。

2 “課本”編寫的科學性探討

《廣東省義務教育信息技術課程綱要（2016修訂版）》（以下簡稱《課程綱要》）是信息技術教材編寫的主要根據。現從分析《課程綱要》入手，對“課本”編寫的科學性進行探討。

《課程綱要》有關“程序設計初步”內容分析

1）認識一種常用的計算機程序設計語言，認識計算機程序的作用及其執行的基本過程。如通過使用一段功能簡單的程序，認識常用的計算機程序設計語言的工作界面及使用方法，體驗程序的執行過程及作用。

2）了解算法的概念及其意義，能夠用算法描述實際問題的解決過程。

3）了解流程圖的基本知識，掌握將算法轉化成流程圖的方法。

4）知道計算機程序設計語言中常用變量、常量、數據類型、函數、對象、事件等概念的意義及用法。

5）了解計算機程序的順序、選擇、循環三種基本結構。可以結合實例形象地說明其實施過程;理解并掌握“分析問題—確定算法—程序實現”這一計算機解決問題的一般過程和方法。如根據典型的問題需求（如直接數學計算、根據不同情況的計算、重復計算等），呈現出計算機程序中的三種基本結構，讓學生體驗這三種基本結構在一般問題解決中的應用。

6）能編寫簡單程序，解決學習和生活中遇到的簡單問題。如應用所學的程序設計語句，模仿計算機程序范例，編程解決類似的簡單問題。

由此可見，《課程綱要》有三個主要特點。

1）在《課程綱要》中，對每個知識點都提出明確的教學目標及要求，各知識點前面的不同用詞，體現出對各個知識點的不同要求。其中“掌握”一詞出現兩次，分別是“掌握將算法轉化成流程圖的方法”和“理解并掌握‘分析問題—確定算法—程序實現這一計算機解決問題的一般過程和方法”。這兩個“掌握”的內容應該是《課程綱要》的關鍵部分所在。這里還有一個“能夠用算法描述實際問題的解決過程”的要求，與兩個“掌握”的內容似乎是相輔相成的。其他的要求基本上都只需要“了解”就可以了。所以，培養學生掌握程序設計思想方法是《課程綱要》強調的核心任務。

2）《課程綱要》對實例的要求并不高，只要求“能編寫簡單程序，解決學習和生活中遇到的簡單問題”。筆者認為，應該在《課程綱要》知識框架下舉例子，舉例子的目的是幫助學生理解和掌握《課程綱要》相關知識。

3）對于窗體設計以及控件等，并沒有明確的規定。根據以上分析，在《課程綱要》中強調讓學生掌握程序設計思想方法，實例不是課程重要的內容，窗體設計以及控件等在《課程綱要》中并沒有明確規定。但“課本”在這些沒有明確要求的知識上用盡了功夫，與《課程綱要》背道而馳。

“課本”的設計理念分析 ?從“課本”內容來看，以實例為導向，是“課本”主要的設計理念，甚至課題也幾乎都采用實例的名稱。“課本”第二章六節內容分別是“第一節 電子相冊”“第二節 投票器”“第三節 模擬抽獎箱”“第四節 逐幀動畫”“第五節 移動的坦克”“第六節 圣誕賀卡”。如果只看這一章各節課的標題，感覺有點兒像是程序設計實例教程，不像是《信息技術》教材。顯然，在《課程綱要》中沒有規定要求掌握這些實例的內容，但這些實例卻名正言順地走進了“課本”，還搶占了課題這個制高點。筆者認為，這種以實例為導向的“課本”設計理念，存在兩方面的問題。

1）教學目標以制作實例為主要目標，偏離了信息技術課堂教學本來的目標。如第二章第二節“投票器”一課，這節課教學的最終結果就是設計一個投票器，可以認為這就是這一節課主要的教學目標。在這一節課中，“課本”先說明投票器設計的需求，然后根據需求列出相關的知識點，再對各個知識點進行說明，最后完成實例的設計過程。本節課《課程綱要》有兩個知識要點，分別是數據類型、順序結構，這些本來重要的知識點，在“課本”中卻被淡化了，只是進行簡單的說明而已。試想一下，如果將這一節課的課題修改為數據類型與順序結構，那么，這一節課的教學內容會有怎樣的變化？筆者認為，在這種情況下，在教學內容的設計上必須以呈現相關的知識點為導向，可以根據需要舉一些實例，幫助學生掌握相關的知識點;但實例的選擇應該是在《課程綱要》知識結構下的例子，像“投票器”這樣超越《課程綱要》知識結構，必須添加新知識點的例子，選擇的可能性不大。所以，以實例為導向的課本編寫理念，有偏離原來預設教學目標的嫌疑。

2）知識的呈現缺乏系統性，難以滿足學生自主學習的需求。如在以上“投票器”例子中，有關“數據類型”的知識點說明：“計算機中數據可分為整型、實型、字符型、邏輯型等多種類型。其中整型（Integer）是很常用的一種數據類型。如在投票器問題中，變量票數是以整數的形式不斷增加的，不可能出現半票的情況。”[1]以上關于數據類型的描述并不清楚，學生閱讀這段話時，恐怕難以理解各種類型變量的定義及其區別，根本無法通過自主學習完成相關知識的學習過程。

以上的這段話還會給人一種錯覺：整數就是整型。其實這是錯誤的，整型數據與整數是兩個不同的概念，VB整型是有范圍的，在-32768（即-215）至32767（即215-1）之間。筆者認為，“數據類型”是VB重要的基礎知識，作為一個重要的知識點，最起碼必須讓學生了解這些常用數據類型（如整型Integer、字符型String、單精度實型Single等）的定義、表示方法以及區別。由于變量的聲明在后續的內容中常要用到，因此，如果在這里能將數據的類型以及變量的聲明問題講透了，學生在今后碰到要對變量進行聲明的問題時，就會得心應手，這對今后學習VB具有重要的現實意義。

以上分析表明，以實例為導向的設計理念編寫的“課本”，知識缺乏系統性，學生難以使用“課本”進行自主學習，是“課本”存在的主要問題。“課本”編寫理念以實例設計為主要目標，往往要根據實例的需求添加一些新的知識點，因而導致淡化了《課程綱要》中所強調的知識點，有喧賓奪主之嫌。“課本”編寫理念無論是教學目標，還是知識的系統性和完整性，都偏離了《課程綱要》預設的軌道。

3 “課本”的定位問題探討

先來看看國家關于義務教育階段課程編寫的有關規定。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”[2]由此可見，“課本”的定位必須是以“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”為基本的要求。在《課程綱要》中，關于“程序設計初步”最后的要求是：“⑥能編寫簡單程序，解決學習和生活中遇到的簡單問題。”可見，《課程綱要》關于“程序設計初步”對實例的要求其實不高。

然而，“課本”的第三章是“程序設計綜合應用”，從這章的標題可以看到，這章的例子其實已經超越了《課程綱要》的要求。這一章共安排了三節內容，分別是“開發簡易記事本”“設計打地鼠游戲”“開發自己的程序”。從教學內容來看，第一節雖然是“開發簡易記事本”，但其中用到了“框架（Frame）”“文本框（TextBox）”“單選按鈕（OptionButton）”“復選框（CheckBox）”等控件，還有字體屬性設置等知識點。然而，《課程綱要》中并沒有這些知識點。其他的兩節內容也有類似的情況。

經與在一線工作的本課程授課教師溝通，部分教師反映本章節教學內容偏難，能掌握本章教學內容的學生很少，顯然不符合“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”的義務教育課程的要求。綜觀現行的一些信息技術教材，編寫者往往為了體現知識應用的價值，喜歡拔高知識的難度，這樣的指導思想是導致信息技術教材出現偏難現象的主要原因，不符合義務教育階段課程編寫要求。

4 “課本”的規范化問題探討

翻開“課本”前言，可以看到“課本”編寫的指導思想：

“本書非常注重程序設計過程中問題分析的能力、算法和界面的設計能力以及調試技巧的培養，并將這些內容滲透到各章及相關問題的討論中，提醒你遵守規范，注重用戶感受，養成嚴謹細致、精益求精的編程習慣。”[1]這段話強調了要遵守“規范”，養成良好編程習慣的問題。

“如果學生在書寫程序代碼時遵從版式的基本規范，比如程序塊采用縮進格式書寫，同一層次的語句注意對齊，不但可以避免塊結構的If語句缺少End If這樣類似語法錯誤的出現，而且也使代碼看起來結構清晰美觀，易于閱讀;如果學生在書寫代碼時遵從注釋的基本規范，在代碼的合適位置添加合理的注釋，不但讓別人更容易理解代碼的功能和算法，與別人實現良好的代碼交流和共享，而且也有利于學生本人理順和展示自己的編程思路，為以后代碼的修改奠定良好的基礎。”[3]從VB教學方法經驗交流的文章中可以看到關于“程序書寫代碼”“規范”的重要性的論述。但在“課本”中，雖然在前言有加強程序“規范”的要求，在“課本”程序實際編寫中卻沒有具體落實這一要求，如關于“程序書寫的規范格式”問題自始至終沒有進行說明。筆者認為，作為編程的入門課，讓學生掌握“程序書寫的規范格式”，養成良好的程序書寫習慣是必須重點強調的問題，如程序書寫中縮進的問題、同一層次的語句要注意對齊以及程序注釋的書寫要求等，是“規范”最基本的要求，但“課本”在內容編排上忽略了這些問題。

另外，從“課本”一部分例子源程序可以看出，原作者自身并未注意程序書寫規范格式問題，如“課本”圖2-24（P50）（如圖1所示）。該圖在程序書寫方面縮進與對齊都存在問題，這樣的程序出現在“課本”中，簡直是一件匪夷所思的事。這些問題看似小事，但如果學生一旦養成不規范的書寫程序的習慣，今后再糾正就比較困難，對學生進一步學習程序可能造成嚴重的負面影響。

5 “課本”中存在脫離現實的實例

“課本”每一節都有實例。對“課本”的實例進行仔細分析會發現，“課本”的一些實例存在脫離現實甚至誤導學生對VB知識應用的情況，舉例說明如下。

用VB制作電子相冊可行嗎 ?“課本”第二章第一節課是“電子相冊”，這一節課從電子相冊的設計入手，先分析設計電子相冊有關的需求，然后根據實例的實際需要，介紹實現這一功能相關的知識點：顯示圖片的Image控件、LoadPicture函數、命令按鈕CommandButton等控件及窗體的設計方法。最后，學生在本節課的學習過程中，完成利用三個按鈕控制顯示三張不同圖片的電子相冊。Image控件、LoadPicture函數、命令按鈕CommandButton等不在《課程綱要》知識框架內的知識點，也隨實例的設計要求進入本節課的課堂教學中。現實中有人利用VB設計電子相冊嗎？換句話說，這樣的實例有實用價值嗎？筆者認為，現實中不可能利用VB來設計電子相冊，因為這樣設計的電子相冊效率太低，一個按鈕對應一張照片，要添加一張照片，必須加一個按鈕，還要添加代碼以及其他設置，才能完成在VB中設置電子相冊的工作，工作效率太低，而且這樣的電子相冊顯示效果太單調。現實中人們不可能使用VB來編寫電子相冊，所以，這是一個缺乏現實意義的例子。

其實現實中有許多設計電子相冊的軟件，可以快速地完成電子相冊的設計工作，利用熟悉的PowerPoint也可以設計漂亮別致的電子相冊。筆者認為，從軟件應用的角度來講，VB應該是可以用于軟件開發的，如可以利用VB開發電子相冊軟件等，但利用VB編寫電子相冊這樣一個具體的只有單一功能的應用，對于VB來說實在有大材小用之嫌，這個例子存在曲解VB用途的問題。

“模擬抽獎器”教學內容存在問題探討 ?從知識內容上講，這一節課有三個相關的知識要點：TextBox控件、控件數組、隨機函數。這個實例從分析“人工方式隨機抽取一個同學的名字”這樣的抽獎問題入手，啟發學生用計算機程序模擬人工抽獎的過程，并以抽取三個名字為例，介紹具體的方法;在程序運行時，讓用戶把這三個名字通過鍵盤輸入計算機中，執行隨機抽取處理算法，最后把得到的結果即隨機抽取的名字輸出到屏幕顯示出來。在這個問題中，有三個問題要提出來進行探討。

1）這個模擬抽獎器的科學性是要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，雖然這個例子在一定程度上模擬了抽獎的過程，但當人數較多時，如有100人，能在一個窗體中添加100個文字框，再將名字輸到這些文本框中，然后使用這樣的方法去抽取名字嗎？顯然是不可能的。因此，這種做法有一定的局限性，不宜用于超過10人的抽獎問題。也就是說，對于現實中的抽獎問題，這種做法不是普遍適用的做法。

2）現實中人們在抽獎時，實際上很少使用直接抽名字的抽獎方法，往往是給每位參加抽獎的人發一個號碼，如有1000人參加抽獎，則給每個參加抽獎的人發1～1000中的一個號碼，抽獎就相當在1～1000中產生一個隨機數，這樣，利用隨機函數可以方便地完成算法。這是現實中大部分抽獎都可以使用的方法。

3）在本節課中，有一個建立“控件數組”的知識點，筆者認為，在學生沒有學習“數組”知識的情況下，在這里介紹建立“控件數組”的做法，學生可能難以理解。顯然，這是以實例為導向，為了滿足“課本”實例問題的需要而強加進去的知識點。根據以上分析，這樣設計的“抽獎箱”其實不科學，與人們現實的抽獎方法有偏差。因此，在這里安排“控件數組”的課程設計方法是欠妥的。

“逐幀動畫”教學內容所介紹的動畫是逐幀動畫嗎 ?“課本”第二章第四節的標題是“逐幀動畫”，現在要來探討的問題是：這一節課的教學內容所介紹的動畫是逐幀動畫嗎？要解決這一問題，還得從“逐幀動畫”的定義說起：“‘逐幀動畫是一種常見的動畫形式，其原理是在‘連續的關鍵幀中分解動畫動作，也就是在時間軸的每幀上逐幀繪制不同的內容，使其連續播放而成動畫。”[4]根據以上逐幀動畫的定義，在VB中這一節的“逐幀動畫”課中所介紹的動畫根本沒有“幀”，也沒有“關鍵幀”，其內容歸根結底就是Timer控件設計的動畫，這樣設計的動畫能符合以上“逐幀動畫”的定義嗎？筆者認為，“逐幀動畫”教學內容與章節標題風馬牛不相及。

筆者認為，實例是知識應用的載體，例子的選擇既要體現出知識點應用的價值，也要為學生解決現實問題提供借鑒作用。因此，實例選擇的科學性非常重要。在現實生活中，學生使用VB進行以上這些例子的程序設計工作，如用VB制作電子相冊，是會貽笑大方的。所以，在學生VB知識基礎相當有限的情況下，強行編撰一些學生在VB知識范圍內應用力不從心而脫離現實的例子，不但起不到實例的教學作用，反而會起到適得其反的效果，這樣的實例是缺乏現實意義的。

6 關于“課本”編寫的建議

“課本”必須以呈現系統的VB知識為設計理念 ?程序設計課程就像數學、物理等學科一樣，是一個有嚴謹知識體系的學科，如各種語句的格式、變量的聲明等，都有明確的規定。現行程序設計的課程似乎有兩種傾向。

1）要用實例讓學生體驗程序設計的作用，但對于剛入門的學生來說，限于自身的知識基礎，難以設計讓學生真正體驗到程序設計威力的例子，因此，這種設計理念難以實現其預設的目標。

2）將設計游戲程序作為程序設計教學激發學生學習興趣的催化劑，似乎程序設計課程離不開游戲。對于剛接觸程序設計的中學生來說，要求能利用程序設計開發游戲軟件，談何容易？這樣學習程序設計的設想都是錯誤的。大家看看現行的數學教材，其中有讓學生體驗或通過游戲去增強學習興趣的內容嗎？可能不多，甚至沒有，但學生必須認真學習數學知識，為什么會這樣？這是因為學生知道學習數學知識的重要性，學校還有各類嚴謹的數學考試與評價機制，因此必須認真學習。

筆者認為，程序設計課程也一樣，必須以呈現系統的知識結構作為“課本”設計的理念，讓學生看到知識的作用，認真去學習，掌握嚴謹規范的程序設計知識，受益終身，這比急于求成去學習一些程序設計實例更加有現實意義。如果能將程序設計的內容納入考試的范圍，這種做法的優越性將得到更充分的體現。現行的這種以實例為導向的課程設計理念所編寫的“課本”，如果真要進行考試，考什么內容？考實例設計嗎？顯然不可能，考系統的VB知識嗎？“課本”的編寫根本不以知識的系統化為導向，知識呈現零亂，缺乏系統性和條理性。因此，在現行“課本”的框架下，考試真要實施的話，怎樣考將是一個難題。信息技術的快速發展與日益顯示出來的重要作用，信息技術步入考場指日可待。因此，規范程序設計“課本”的編寫工作，為今后考試做準備，這樣編寫出來的“課本”才更加有意義。

“課本”的定位要符合義務教育課程標準要求 ?“課本”必須是以“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”為基本的要求，并使學生使用“課本”能進行自主學習，這是課本編寫最基本要求。這就要求“課本”在內容規劃上充分考慮知識的系統性和完整性。

優化“課本”的知識結構 ?“課本”每課內容在前面必須有明確的學習要求，并在課后安排適當練習題和作業，以達到鞏固學習效果的目的。

7 結語

“課本”是教師進行教育教學工作的藍本，因此，“課本”編寫的科學性非常重要。如果“課本”編寫偏離《課程綱要》的軌道或出現知識性錯誤，將會產生嚴重的負面影響。根據以上分析，“課本”確實存在較多問題，建議對“課本”進行修訂，使“課本”在信息技術教學中更好地發揮作用。

參考文獻

[1]廣東省教育研究院教研室.廣東省初級中學課本：信息技術（B版）第二冊（下）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[2]教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕17號）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[3]李志輝.《Visual Basic程序設計》課程教學中應強化的四個方面[J].電腦知識與技術，2013（23）：5297-5299.

[4]逐幀動畫[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/5724746-5937481.html.