馬克思主義“三化”視域下思政課話語體系的重構

王明丹 劉岱 劉玲靈

摘要：當今世界社會思想觀念和價值取向日趨活躍、社會思潮紛紜激蕩，沖擊著大學生對馬克思主義的信仰，因此要根據馬克思主義中國化時代化大眾化的要求，結合思想政治理論課的學科特點，從話語主體、話語客體、話語內容、話語方式、話語語境等要素上重構思政課話語體系。

關鍵詞：馬克思主義“三化”;思政課;話語體系;重構

馬克思主義是不斷發展的學說，具有與時俱進的理論品質。馬克思主義只有在不斷推進中國化時代化大眾化（以下簡稱“三化”）的進程中，才能持續“顯示出科學思想的偉力”。高校思政課作為宣傳馬克思主義理論的主陣地，話語體系的質量成為推進馬克思主義“三化”進程的關鍵環節，因此必須隨著馬克思主義“三化”發展的新形勢不斷重構思政課話語體系。

1 思政課話語體系的釋義和要素

話語是特定社會語境中人與人之間進行溝通的言語行為。體系，指若干有關事物或思想意識互相聯系而構成的一個有機整體。據此，思政課話語體系就是在高校思想政治理論課教學過程中教師與學生之間進行思想政治理論相關內容溝通的言語行為系統。思政課話語體系包括主體、客體、內容、方式、語境等一系列基本要素，分別解決“誰在說”“對誰說”“說什么”“怎么說”和“在哪說”的問題。

思政課話語主體，即思政課話語體系的制定者和運用者。具體到教學活動中，指思想政治理論課教師。思政課話語客體，指思想政治理論教育的接受者，也就是學習思想政治理論的大學生。思政課話語內容，指“構成思想政治理論課話語體系的思想意識、價值觀念、政治觀點和道德規范等內在因素的總和。”[1]也就是思政課的教學內容。用什么樣的方式把思政課的教學內容表達出來，就涉及到了思政課話語方式問題，它是話語主體思維方式的表現形式。最后，思政課話語語境指思想政治理論課話語體系產生和發揮作用的背景與環境。思政課話語體系的構成要素相輔相成，協同發揮作用，在思政課教學過程中，要根據時代背景、學生情況、教師特點、教材內容的新變化，不斷整合和重構思政課話語諸要素，使其成為一個密切聯系的有機整體。

2 馬克思主義“三化”視域下思政課話語體系重構的實踐理路

當今世界社會思想觀念和價值取向日趨活躍、主流和非主流同時并存、社會思潮紛紜激蕩，都沖擊著大學生對馬克思主義的信仰，因此就要根據馬克思主義“三化”的要求，結合思政課的學科特點，重構思政課話語體系，對抗和消解各種社會思潮對大學生理想信念的不良影響。

2.1 話語內容：理論化與中國化相統一

馬克思講，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[2]思政課話語內容依據思政課教材，而教材內容常見結論性話語、政治性話語、政策性話語和宏觀性話語，理論論證過程比較簡單，尚存在嚴謹性不足的缺陷。如果教師只是照本宣科，就容易導致邏輯不清，缺乏信服力;或者內容空泛，不接地氣，導致學生反感思政課。因此要求教師必須加強理論研究，搞清楚事物發展的內在關系，捋順邏輯脈絡，用縝密的邏輯推導和翔實的案例論證理論的正確性，提高話語內容的理論信服力。同時，思政課話語內容還要凸顯中國化的話語特色。要用中國化話語闡述馬克思主義及其中國化的理論成果，結合中國傳統文化中的典故、改革開放40年來取得的成就，講好中國故事。同時教師要善于用馬克思主義理論解決中國問題，正如習近平總書記多次提到的：“我們一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展?！盵3]，進而不斷增強馬克思主義理論的解釋力、吸引力、影響力，提高學生的政治認同感，夯實思政課在大學生群體的話語權。

2.2 話語方式：科技化與大眾化相統一

話語方式的選擇直接影響學生對思政課話語內容的接受情況。當前各大高校普遍采取的是“PPT+黑板+教師講授”的話語方式。教師讀PPT的情況還時有發生，大班型授課導致的互動差、課堂教學秩序欠佳、學生注意力不集中等現象仍然普遍存在。因此要求各高校依托科技研發的新成果，更新教學硬件配置，打造科技化課堂，用新科技輔助教師授課。同時作為普通教師也應該積極利用微信、微博等新媒體增強課下與學生的互動交流，打造思政課網上第二課堂，提升思政課話語方式的科技化進程。在完善話語方式硬件配置的同時，教師也要轉變自身的話語表達方式。在傳統教學中，壓迫式、注入式的話語方式普遍存在，學生表面屈服，內心抗拒，從而與思政課教學的本質與初衷漸行漸遠。因此，教師要采用平易近人、喜聞樂見的話語方式來講授思政課，構建對話式話語方式，與學生共享話語權。這就要求老師對問題的講解和闡述要盡量使用平實的、活潑的、生活化的語言。但也要注意大眾化不是一味地迎合話語客體，調侃式、娛樂式的話語表達是對話語方式大眾化的庸俗化解讀。

2.3 話語語境：學科化與時代化相統一

思政課作為馬克思主義理論學科的載體，有自己的學科特點和專業的術語環境。首先，意識形態性是高校思政課的本質特征。因此要將思政課放在這樣的語境里：在社會制度上是中國特色社會主義制度，在發展道路上是中國特色社會主義道路，在政治體制上是中國共產黨的執政和領導。話語語境要緊緊圍繞國家的路線方針政策構建。其次，思政課作為一門學科，有自己的專業術語和專門的學科體系，要求教師在遵循話語方式輕松化生活化的過程中，不要脫離學科性和專業性語境，要將二者有機結合，比如，把價值觀的養成比作穿衣服扣扣子、把理想信念不堅定比作精神“缺鈣”等，就既體現了大眾化的話語方式，又沒有背離思政課特有的學科語境。除此之外，思政課的話語語境不是一成不變的，而是與時俱進的。要提高思政課教學效果，就要緊密結合時代變化和國家發展，生成具有時代氣息的話語體系。當前思政課的話語語境就是要立足于中國特色社會主義進入新時代這一新的歷史方位，將思政課教學構建在樹牢“四個意識”堅定“四個自信”堅決做到“兩個維護”的語境當中。

2.4 話語主客體：主導性與主體性相統一

思政課話語體系重構的成功與否最終還是體現在人的身上。要保證話語體系的構建質量，“就必須實現教師主導性和學生主體性無抵牾性結合，結合的實質就是教學過程中兩個能動性因素的和諧統一，形成共振。”思政課教師作為思政課話語語境的創設者、話語內容的傳播者、話語方式的運用者，要牢牢把握話語主導權，在思政課堂上積極營造親密的話語空間和輕松的話語氛圍，選擇平易近人的對話方式，采取環環相扣的理論推導或者引經據典、旁征博引的豐富案例，引導學生對思政課內容產生精神上的共鳴。同時，教師要充分調動學生學習的主觀能動性，在教學過程中，并不是將結論直接告訴學生，而是拋出環環相扣的問題，讓學生去尋找答案，并及時糾正學生思想偏差，最終引導學生自己得出科學的結論。在用案例論證理論的正確性時，首先讓學生搜集案例加以論證，這樣師生雙方在思想上就容易產生共振，增強學生對理論的認同感。同時還要培養學生主動發現問題、大膽提出問題的意識，讓學生從被動的回答者成為主動的思考者，從而激發學生的主體意識。總之，教師是思政課話語體系構建的靈魂，學生則是這一體系構建成功與否的檢驗者，只有充分發揮教師的主導性和學生的主體性，才能保證思政課話語體系構建的質量。

參考文獻

[1]何理.思想政治理論課話語體系的要素結構[J].聊城大學學報（社會科學版），2015（2）：105-114.

[2]馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

[3]習近平.在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時的講話[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/ldhd/2012-11/19/content_2269332.htm.

[4]藺新茂，張大超，崔耀民.教師主導性與學生主體性無抵牾的學理分析[J].北京體育大學學報，2018（7）：77-85.