淺談中學英語教學中的語法教學

【摘 要】據《英語課程標準》（2011版）可知，我國中學英語教學中，語法占據著重要地位。在英語教學的過程中，很多老師在語法教學方面都有一些困惑和問題。下面我們來探討一下中學英語教學中的語法教學。

【關鍵詞】英語語法教學；中學英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0013-01

一、教學語法是什么

在語法的歷史上出現了三種：實體語法、形式語法、以及教學語法。而我們今天所要探討的就是教學語法，即教授語言為目的的語法（戴煒棟，陳莉萍，2005）。語法知識不僅是指如時態、句法、詞法等的語法規則，更指學生如何運用語法知識，從而使完成交際活動。

二、語法教學的內容

拉森---弗里曼（Larsen---Freeman，2005：49-58）提出，語法教學應包涵形式（form）、意義（meaning）和運用（use）三大方面，即構成一個語法的結構、含義及什么時候用或為什么用。關于語法教學，一直存在爭議，如：叫什么語法？怎么教？等等。但有一點中外學者的觀點是一致的，即語法必教。因為學習一定的語法知識，可以提高學生理解語言材料的進程，并可監控和調節語言的輸出，提高語言表達的準確性。而現今提倡的交際能力，其中一個重要組成部分就是語法能力。

三、語法教學的方法

1.演繹法。

演繹法的教學過程是從一般到特殊的過程。首先，教師向學生先講解語法規則。然后，教師給出范例，進一步說明這些語法規則。最后，按照這些規則進行反復操練，以達到對語法規則的記憶。此種方法對學習者有一定的要求，即具有一定的思考、分析和比較能力。如：教師在講解一般過去時的時候，先在黑板上寫出v+ed，接著給出范例He visited his friends last Sunday. 讓學生自己用一般過去時寫出He played basketball last Sunday.傳統的語法教學中采用的基本都是演繹法，最大的特點就是直接講解，反復操練，但往往不太注重語言的意義，且大多機械操練。此法適合學習動機強烈的學生。

2.歸納法。

歸納法是強調的是從個體到一般。首先，學生先接觸一些學習材料，這些材料中包涵將要學習的語法規則。接著，教師引導學生觀察并進行概括，形成規則，再進行練習。如：老師在講授形容詞最高級時，先要給出一些含有形容詞最高級的語法項目的句子，

像Jim has the greenest lawn in the town.

Lily has the cleanest house in the town.

Tom has the nicest card in the class.

引導學生發現這些句子的共同之處，即the +adj.+est 構成形容詞最高級，通過觀察后得出結論，既培養了學生的探索精神，調動了學生的主動性和積極性，也使學生對此語法項目印象更加深刻。

四、中學英語語法教學原則

1.循環重復原則。

怎么才能讓學生掌握復雜多變的語法規則呢？近些年，中外學者都比較認同循環復現。我國著名語言學家王宗炎先生（2003）曾說：“語法教學較好的辦法就是循環反復，多次回顧，但每次回顧都以舊帶薪，把學過的舊項目運用到新的語境當中。”例如：在講授現在進行時的時候，可以復習一般現在時，將兩者進行比較著學習。這樣既復習了舊知識，又有利于新知識的接受。這種比較不僅 可用于比較語法知識，也可在語篇語境中比較，在運用中恰當的使用出來。

2.大量語言輸入原則。

由克拉申（Krashen，1981）的語言輸入假設可知，大量可理解的語言輸入有利于語言習得。在課堂上，老師要盡量使用英語，并引導學生進行大量的課外閱讀、收聽或收看英語節目。通過這些對語言材料的理解和接收，可使學生更易感知到隱含的語法規則，有利于形成語感，為語言學習打下基礎。

3.個性化原則。

努南（Numan，2007：87）認為，個性化是把將要學習的語法與學生的個人經歷或常識聯系起來，鼓勵學生勇敢的表達自己的真情實感與態度見解。例如：

I enjoy doing homework in my free time.

（I do homework and enjoy it.）

I enjoy not doing homework in my free time.

（I dont do homework and enjoy not doing it.）

讓學生不僅練習了語法規則，也能表達出自己的真實想法。

4.演繹法與歸納法相結合。

通過之前談過的內容，我們知道演繹法和歸納法各有優缺點。演繹法以教師為中心，由教師向學生灌輸知識。而歸納法是通過學生自己思考去發現規則，這對部分同學來講具有一定的難度。因此，在講授語法知識時，教師可將這兩種方法相結合。課前，將語法現象告知學生，讓學生自行歸納。課上，教師將學生歸納的內容進行綜合和整理，用演繹法將語法規則進行講解，指導學生進行操練，來驗證之前學生們歸納出來的語法規則。此方法既能增大學生的參與度，又能把知識講授和技能訓練結合在一起，進而加深學生對語言的理解，幫助學生內化規則。

語法教學的原則還有語言輸出原則、形式意義和運用相結合原則等鞥原則，教師應該在新課標的指導下，結合初中英語教學原則來進行語法教學。但目前的現狀是還有沒有一套適合所有學生的最佳方法，在一線實踐中，教師要結合學生的年齡、水平、教材、教學環境，精心選擇適合自己學生的方法來設計和實施語法教學。

參考文獻

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作者簡介：何雪（1988.11-），女，漢族，吉林省長春人，碩士，單位：北華大學，專業：學科教學（英語），研究方向：英語教學。