小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)的原因及對策

黃娟 徐明波

摘 要：厭學(xué)問題也已經(jīng)成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，作為老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。但在教育實踐中，學(xué)生的身心發(fā)展卻很容易被學(xué)校、教師、家長所忽視，這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生身心和諧發(fā)展，也不利于促進(jìn)教育公平發(fā)展，甚至?xí)涕L學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，本課題主要采用問卷調(diào)查與訪談的方法，通過對農(nóng)村某小學(xué)學(xué)生的調(diào)查與研究，分析學(xué)生厭學(xué)存在的問題及原因，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議，從而提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為我國的基礎(chǔ)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 厭學(xué)成因 對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0043-02

1 研究意義

所謂厭學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，通常也可以稱之學(xué)生出現(xiàn)了抵抗學(xué)習(xí)的情緒。從心理學(xué)角度來分析，厭學(xué)就是學(xué)生消極的對待學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)模式。在學(xué)校一般以全體學(xué)生為單位，而這里“全體學(xué)生”也存在有厭學(xué)心理的一部分學(xué)生，在實施素質(zhì)教育的今天，只有積極探究分析學(xué)生為何厭學(xué)的原因，并實施正確有效的教育措施，方能使學(xué)校教育質(zhì)量提高，使素質(zhì)教育穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)不僅僅有學(xué)生自身的原因，如學(xué)生的自我效能感比較低、遭遇挫折、承受能力不夠強(qiáng)，也必然有來自家庭、學(xué)校、社會的影響因素；如父母不和諧、較少獲得教師關(guān)注、受社會影響等。因此，筆者希望通過本課題對農(nóng)村某小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情況的研究，能夠引起廣大教師、家長及社會人士的積極關(guān)注，并經(jīng)常對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

2 小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)的原因

通過問卷調(diào)查分析可知，在學(xué)生的成長過程中，教育方式和周圍的環(huán)境是非常重要的，當(dāng)然，學(xué)生自身的努力也非常重要，根據(jù)韋納的歸因理論可知，外部環(huán)境是不可控因素，而努力是屬于內(nèi)在、可控制的內(nèi)部因素，每個學(xué)生都可以通過自己的努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生受外部家庭環(huán)境的影響和受內(nèi)部因素個人意志力的穩(wěn)定性影響較大，就如史蒂芬柯維教授所說：在刺激與回應(yīng)之間有一段距離，那是你的選擇。每天我們都會做出無數(shù)個選擇，選擇看電影玩游戲，還是去圖書館學(xué)習(xí)，選擇把時間用在瑣事上還是去學(xué)習(xí)能讓自己成長的知識與技能。所以“選擇”是可以選擇的，對于小學(xué)生的教育，在一定程度上可以遵從老子的思想：生而不有、為而不恃、長而不宰順從規(guī)律，從而做到無為而無不為。下面是筆者通過問卷調(diào)查的具體情況對學(xué)生厭學(xué)的原因分析。

2.1 社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)的影響

生活在教育大國的中國，學(xué)生群體無疑是備受矚目，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的案例也越來越多，其中有較高比例的學(xué)生有過厭學(xué)的心理，這些情況很大一部分來源于社會環(huán)境的影響，例如，社會中存在著個別的“暴發(fā)戶”，某社會人員就此借此噱頭大力宣揚讀書無用論的思想，在這種不正確的思想的影響下，一些想努力學(xué)習(xí)的孩子也會受到干擾，更何況學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)動力原本就很普通的學(xué)生。除了社會的影響之外還有網(wǎng)絡(luò)的影響，據(jù)筆者所了解，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，現(xiàn)在一些商家為了盈利將網(wǎng)吧、電子游戲廳、臺球桌店等開在農(nóng)村的小學(xué)旁邊，而一些學(xué)生為了貪圖玩樂，在課余時間或者逃課去玩耍，學(xué)生在上面不僅浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，而且還浪費了很多金錢和精力，連成人在面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑時都無法抵制，更何況心智還未完全打開且意志力還不夠堅定的孩子呢。

2.2 教師教學(xué)方式有待改善

在人的成長過程中，另一個起主導(dǎo)性作用的就是學(xué)校教育，作為教師，是（可以）依靠來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。首先筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有67%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課的過程中比較啰嗦，講課沒有邏輯性、缺乏感染力，只是一味的教授學(xué)生知識，而學(xué)生自己也只是被動的接受學(xué)習(xí)，教師并沒有起到很好的指引方向的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果偏差。其次，還有部分學(xué)生認(rèn)為講課平淡的老師導(dǎo)致他們有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，顯而易見，教師的教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)重的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師的評價方式也不夠合理，教師對學(xué)生還是僅僅以總結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生還具有發(fā)展性。因此，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)方式還有待改善。

2.3 家庭缺乏合理的教育方式

家長的言傳身教、潛移默化的引導(dǎo)，是對孩子影響最深遠(yuǎn)的教育。通過問卷調(diào)查可以看出還有部分家長對學(xué)生沒有太多要求，認(rèn)為學(xué)生能上到幾年級就上到幾年級，倘若家長存在這樣的心理，那學(xué)生自己對學(xué)習(xí)就會更加放松。父母對孩子關(guān)愛變淡或者根本就不關(guān)心孩子，最終會致使孩子從學(xué)優(yōu)生變成存在厭學(xué)心理的學(xué)生，其實家長對孩子的愛可以影響孩子的一生，因為愛的最重要的一種表現(xiàn)形式就是關(guān)注，給與孩子最大的關(guān)注，在一定意義上可以幫助孩子健康快樂成長。而體現(xiàn)關(guān)注最常見、最重要的方式就是傾聽。例如在訪談二中的那個學(xué)生，由于父母對他的管教過于松懈，導(dǎo)致孩子貪念游戲進(jìn)而沉迷游戲不可自拔，另外父母在學(xué)習(xí)上很少傾聽孩子真正的想法和對學(xué)習(xí)的期望，若父母積極傾聽孩子的想法，在學(xué)習(xí)上給予正確的引導(dǎo)也不會引發(fā)這么嚴(yán)重的后果。所以父母對孩子的愛和教育方式很重要。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

由于筆者調(diào)查的是一所農(nóng)村的小學(xué)，農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施教育設(shè)備相對城市而言，是落后的，很多學(xué)生的基礎(chǔ)也比較薄弱，對學(xué)習(xí)的期望值較低，越來越多的學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)不好就一直不好，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的欲望，自我效能感也比較低。還有很多學(xué)生認(rèn)為，讀書不是唯一的出路，社會上讀書無用論的思想廣泛存在，學(xué)生就會產(chǎn)生一種學(xué)不學(xué)習(xí)、讀不讀書都不重要的心理。因此，他們更想早點出去打工掙錢養(yǎng)家，減輕父母的壓力。而僅有一部分學(xué)生是想好好學(xué)習(xí)，考上重點大學(xué)，擁有更好的生活。

3 解決小學(xué)高年級學(xué)生厭學(xué)的相關(guān)對策

3.1 營造積極健康的社會環(huán)境

著名的教育家杜威先生在它的著作《民主主義與社會》中說過一個人的活動和他人的活動產(chǎn)生了聯(lián)系，就構(gòu)成了他活動的社會環(huán)境。社會環(huán)境對對一個人的“語言習(xí)慣”、“禮貌”、“美感和美的欣賞”會產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，對學(xué)生的影響更為嚴(yán)重，因此，為解決學(xué)生厭學(xué)的問題，營造積極健康的社會環(huán)境很重要。例如，政府以及相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)、報紙、書籍等相關(guān)信息的審核，防止不當(dāng)?shù)难哉摶蛐畔⑽龑W(xué)生的眼球，充斥學(xué)生的大腦。還可以宣傳一些積極健康的社會輿論，形成良好的社會氛圍，比如播放名人志士和普通人的勵志故事，為學(xué)生樹立正確的理想以及形成正確的人生價值觀。

3.2 加強(qiáng)教師的教學(xué)管理

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅只運用講授法進(jìn)行教學(xué)，要重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很重要，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價機(jī)制，不能只單單運用形成性評價或者總結(jié)性評價，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時可以遵循以下幾個原則，第一，確保獎勵機(jī)會均等，教師在獎勵學(xué)生的過程中，要注意獎勵的多樣性，確保每個學(xué)生都能得到表揚，而不是僅僅獎勵個別的學(xué)生。第二，教師要恰到好處的評價學(xué)生多種不同的能力，著名的教育理論家加德納曾說過，每個學(xué)生至少擁有七種不同的能力，比如：語言能力、邏輯思維能力、空間能力、運動能力、人際交往能力等等，在評價學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種能力，并承認(rèn)學(xué)生可能具備多項能力。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因，這種適當(dāng)?shù)臍w因是指應(yīng)該積極歸因，例如，將學(xué)習(xí)成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，而不是歸因于作業(yè)簡單、外部等不可控因素。

3.3 家長要主動的參與學(xué)校教育

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多家長在外地打工，學(xué)生成為了留守兒童，家長沒有及時參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。因此，筆者認(rèn)為，好的教育應(yīng)該是教師、家庭、社會三位一體的教育，家庭教育對孩子有著非常重要的影響。正所謂，優(yōu)質(zhì)的教育離不開學(xué)校與家庭的相互配合。因此，學(xué)校應(yīng)該多和家長進(jìn)行溝通，讓家長以多種形式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來，讓家長意識到自己在兒女的學(xué)習(xí)生活中起著不可替代的作用。比如，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常召開家長會，一個月一次等等，學(xué)生的成績也應(yīng)該及時告知家長，讓家長能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校還可以舉辦親子運動會，讓家長有更多的機(jī)會參與到學(xué)生的日常生活中來。加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通，共同形成教育合力，讓教師省心、家長放心、學(xué)生開心，如果學(xué)生能開心快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生想?yún)拰W(xué)都難。

3.4 學(xué)生應(yīng)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不少學(xué)生都不知道要學(xué)習(xí)是為了什么，因此，筆者認(rèn)為學(xué)生個體要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)生自身也應(yīng)該不斷的提升自己的文化素質(zhì)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)自我的管理能力。個體在每個階段都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，一步一個腳印，慢慢積累，慢慢進(jìn)步。因此，筆者認(rèn)為，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)很重要。

在本次研究中，筆者主要是重點研究學(xué)生厭學(xué)的原因，根據(jù)原因得出一些相關(guān)的解決建議，筆者認(rèn)為家長應(yīng)該努力給孩子們建造一個和諧的家庭氛圍，學(xué)校應(yīng)該打造良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)該盡可能給予每個學(xué)生關(guān)愛，社會媒體更應(yīng)該要傳遞正能量并積極引導(dǎo)；只有這樣才能打造身心健康、活潑可愛并不乏創(chuàng)新的孩子，還原孩子本真。

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作者簡介：黃娟（1994-），女，漢族，湖北黃石人，2018級在讀研究生，湖北師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

通訊作者：徐明波（1979-），男，漢族，湖北赤壁人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：高等教育管理、心理健康教育和德育。