課程游戲化背景下區域游戲的合理開展

顧雯靜

摘 要：游戲在幼兒的生活中占據了很重要的地位，如何利用游戲來實現對幼兒教育的目的，如何寓教于樂，是現在學前教育亟待解決的問題。

關鍵詞：幼兒 課程 游戲化 區域 游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0225-01

幼兒園的教育不僅僅應當保證孩子們身心的發展，還應當在此基礎上培養他們的社會交往能力，為他們的基本素質的形成奠定基礎。教師應當對區域游戲的價值提高重視程度，將課程與游戲相結合，對區域活動的開展予以提倡。為了讓幼兒提高對于學習的興趣，教師應當重視課程游戲化的教學形式，讓幼兒在游戲中學習知識。

1 區域游戲的概念

區域游戲是由瑪利亞·蒙臺梭利于十九世紀在蒙臺梭利教育法中提出的。這一教育法重視環境的重要性，重視對兒童自身天性的發展，對每一位兒童的學習能力、學習習慣、學習方法給予了充分的尊重。幼兒的學習是以直接獲得的經驗為基礎的，是通過日常的生活與學習進行的，故而教師應當認識到生活與學習的關系，對幼兒每天的生活進行有計劃性、有針對性的安排和設計，以便于他們在日常的生活與娛樂過程中學習知識。教師應當認識到游戲與幼兒發展之間的重要關系，不能僅僅把游戲作為一種表現形式，而應當在游戲過程中真正尊重幼兒的自主選擇性，讓他們真正成為游戲的主體。只有教師充分尊重幼兒，充分考慮到他們的身心發展特點，進而設計出符合他們要求的游戲項目，才能真正有利于幼兒的身心健康。

2 區域游戲的價值

2.1 真正激發幼兒的學習興趣

在學習的過程中，要重視對于幼兒學習興趣的激發，是真正具有內在驅動力的學習興趣。在區域游戲的過程中，每個幼兒都能在自由的心理環境下完全按照自己的意愿和想法進行游戲活動，他們的個性化興趣得以體現和滿足，學習的原動力得以激發，這樣的學習動力就有可能激勵他們實現終身學習的目標。除此以外，新時代下對教育目標也有了新的要求，會學習遠比學習好更為重要。在區域游戲中，沒有固定的模式和行為方式，完全由幼兒自己探索學習，進行游戲活動。自主學習的過程不僅僅可以激發幼兒的學習興趣，還能夠培養他們的自信心和責任感，培養他們獨立完成任務的性格。

2.2 有利于因材施教

傳統的教育模式是以教師為中心，由教師主動地向幼兒傳授知識，而幼兒處于一個相對被動的地位。固定的教學模式和教學方案沒有考慮到幼兒個體的差異，使他們不同的認知能力和經驗基礎都被忽視了。長此以往，教學活動都是以集體教學的方式進行的，雖然經濟有效、簡單方便，但是全班同學都以同樣的方式學習同樣的內容，教師很難會發現幼兒之間的個體差異，沒有辦法滿足每個幼兒不同的學習需求。而區域游戲的開展，就以其個性化的特點彌補了傳統集體教學的缺陷。

2.3 增進教師與幼兒之間的了解

區域游戲的活動一般都是個別獨立完成的，在客觀上給予了教師和幼兒單獨接觸的機會，教師能夠給予幼兒更多的關注，增加了雙方直接接觸的機會，進而直接增進了雙方的情感交流。除此以外，以往的教學活動，教師一直是一個教育者的形象，通常以教學大綱作為出發點，進行灌輸式教學。但區域游戲給了教師與幼兒近距離接觸的機會，使教師能夠更加準確地了解到每一個幼兒的特點，進行針對性的教學。在區域游戲中，教學活動的主要目標是激勵幼兒的自主學習能力，幫助他們學會學習，不再以教材為出發點，而是以幼兒的興趣和特點為出發點，使教師可以有針對性地進行教學，增進雙方之間的感情交流。

3 幼兒園大班區域游戲的實施方式

3.1 教學應當有層次性

區域游戲使幼兒在學習活動中發揮了自身的主動性，能夠體現自身的特點和經驗基礎，便于教師在日后的教學工作中因材施教，針對每個幼兒不同的特點進行有針對性的教育。針對幼兒發展的特點和階段，區域游戲往往會分為不同的區域，例如手工區、表演區、角色區、建筑區等等，根據幼兒年齡的不同，教師應當為他們準備不同類別不同數量的游戲區域。大班與小班的游戲區域必然是不同的，大班學生相對來說理解能力和動手能力都更強，可以多增加一些手工區和建筑區等學習性更強的游戲區域，通過對手工制作的學習以及建筑玩具的搭建，訓練他們的想象力和學習能力。教師通過對他們游戲過程的觀察和總結，可以為不同的幼兒根據他們自身的情況安排不同的區域游戲，來充分發揮他們自身的特點。

3.2 有針對性地準備游戲材料

區域游戲中所需要的材料并不是隨意選擇的，教師應當有針對性地對游戲材料進行選擇。游戲材料的選擇可以充分體現出教師的教育目的，該材料本身的特性和在游戲活動中所發揮的作用常常會對幼兒的游戲過程有所影響，進而影響最終的學習體驗質量和成果。教師應當根據幼兒多方面的需求，充分考慮到不同游戲材料的特點和安全性，這樣才能讓幼兒在區域游戲中有更好的體驗，實現教師的教學目標。

3.3 進行有策略的指導

在區域游戲的過程中，教師應當注重發揮幼兒的主觀能動性，培養他們的學習興趣和學習能力，以幼兒為教學活動的中心。然而，這并不意味著教師在區域游戲的開展中地位就不重要。恰恰相反，如若教師能夠適當地發揮自己的指導作用，對區域游戲的過程進行有效的觀察和總結，將會對區域游戲的質量有著關鍵的影響。教師在評價過程中應當公平地對待每一個幼兒，以正面的積極評價為主，對他們在區域游戲過程中所展現出的品質進行充分的肯定。例如，在區域游戲中可能有要求幼兒自己根據圖示內容學習如何折動物，在這樣的學習中，重要的不是幼兒是否折出了正確的動物形象，而是幼兒通過自己對圖示的理解與學習學會折動物的過程。針對于此，教師就要作出有策略的指導，讓幼兒找到學習的方向。

在大班的教學活動中，教學游戲化的教育改革對幼兒來說具有著至關重要的地。在開展區域游戲的過程中，應當充分發揮幼兒的學習興趣，使他們形成良好的習慣，使幼兒的能力得到全面的提高與發展。

參考文獻：

[1] 張典.區域游戲 幼兒自主——論陶行知“六大解放”思

想[J].科學大眾（科學教育），2016（10）.

[2] 葉明芳.自主性區域游戲環境的創設與材料投放策略[J].

學前教育研究，2015（02）.