如何培養小學生的有效探究學習

子永平

【摘 要】在科學教學中一個重要的目標就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，本目標的核心就是“探究”。

【關鍵詞】探究學習；學生；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0088-02

“探究學習”是在教師的指導下，學生以類似科學研究的方式進行學習，自主地獲得知識的過程。在科學教學中一個重要的目標就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生主動收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，本目標的核心就是“探究”。因此我們應該根據需要去有目的、有計劃地組織和進行相應的教學活動，把學生培養成能夠主動地、自主地、創造地進行認識活動和實踐活動的學習主體。

一、創設情境體驗，激發探究欲望

在平時的教學中要注意給學生提供充足的可探究的時間和空間，要給學生創設探究的情景。人的思維始于“問題情景”，在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學研究表明，某個問題有兩個或兩個以上的可能性可供選擇時，即形成情景，如果情景與學生過去已經獲得的知識不一致而發生沖突，就產生了問題情景。在教學中，教師要常與學生一起有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導學生探究。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。如在《簡單電路》授課過程中，同學們了解到電路確實讓小燈泡亮起來了，可是它還是存在一些不足之處（如：短路、斷路、電源控制等），這些不足之處不是教師直接指出來的，而是教師在課下選擇三種情況記錄下來，要求學生探究解決問題的方案。此時，教師出示表格，表格包含兩項內容一欄是：選擇的問題；另一欄是：解決問題的方案，可以用文字敘述的方式，也可以用畫圖的方式。然后，在組長的帶領下，探究解決問題的方法，并填表格。這部分安排的主要目的是：在給電路找出缺點的同時，要求學生探究電器元件的使用，做到選擇元件創新，研究設計方案，探究連接方法，使所運用的方法要創新。這樣在問題的情景下學生能充分發揮自己思維的主動性并始終保持積極的探究欲望。

二、利用合作探究，重視探究過程

以發展探究能力為目標的科學課是一個開放式的課堂，“探究式”學習活動是學生與環境相互作用的構建過程，對學習環境的要求很高。這種環境既要具備學生與學生之間的互助互動，又要成為師生之間的平等合作平臺，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的過程。這種師生之間的“合作性”應該是發自內心的、自覺的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權威的懾服力的、被動的、機械的。在學生探究學習過程中，教師要讓學生明確探究的目標，要調動全體學生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學煥發生機，從而讓大家達成共識。這一過程教師要給學生足夠的思考時間，要對探究有困難的同學給予輔導和幫助。譬如：在分小組解決電路三個不足之處的相關問題時，由于學生所用的鐵絲和工具都帶有危險性，在制作的過程中要注意相互間的安全，并且需要同學之間的相互合作，遇到困難要互相幫助，同學之間解決不了可以舉手提出來，老師和同學們共同解決。從選擇問題到最后解決問題并制作出小組同學想做的電路連接，單靠一個人在短時間內是很難完成的，這需要幾位同學進行合作共同努力。在這個過程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個交流往往是在自發的情況下進行的，能有效地促進學生探究能力的提高。

三、重視課堂上的激勵性評價，養成探究習慣

這一階段既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指出思路。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果，把知識建構到學生原有的知識體系中。如在《簡單電路》的教學中，教師微笑、點頭，有的時候不經意間豎起的大拇指，乃至發自內心的“真了不起、像個工程師、真細心”等贊嘆性的言語，這些激勵性的評價，形式看似簡單，其作用卻不小，使師生間的距離拉近了，師生也共同體驗到了成功的喜悅。此外，在行將結束新課內容時，教師展示學生作品，互相進行比較同自己的作品有什么不同，為的是在今后的實際生活中，開發自己的智力潛能設計制作出更多、更實用的電路連接方法，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

四、探究活動中的幾點反思

1.探究的內容必須是學生感興趣的。

教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探索。建立在學生自發的對知識渴求基礎上的教學才是最有效的，才能使學生從要我學轉化為我要學，變被動為主動，從而達到培養能力、發展能力、提高素質的目的。如電路中小燈泡亮了，學生對電路連接方法的興趣也就來了。

2.探究的難度要適中，教師的引導要及時。

在教學中，如果探究的內容超出了學生的年齡特點和學習能力，學生很快就會因困難而感到疲倦，如讓學生馬上進行串聯和并聯電路方法的探究。這樣的探究就會成為沉重的負擔。如果探究的內容過于簡單，學生在探究中獲取的知識很少，就不能激發他們學習的內在動機。因此，探究難度適中，可以激發學生探究的欲望，增加探究活動質量。同時教師要多關注學生的探究進展，為學生出謀劃策，減低學生的探究難度，調動學生學習積極性，提高效率。

總之，通過探究實踐學習，學生改變了單一的知識接受性學習活動方式或生活方式，而呈現為綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習等。在這一連續性學習過程中，有機地將知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，促進學生知情意行和諧統一的發展。

參考文獻

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