試析新課改下的高中化學(xué)教學(xué)

謝文龍

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，化學(xué)內(nèi)容教學(xué)要始終貫穿環(huán)境保護意識和培養(yǎng)學(xué)生動手探究的能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；設(shè)疑；思維；環(huán)保；探究

【中圖分類號】G728.8 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0115-01

一、巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)就是老師一言堂，課堂上幾乎很少提問甚至不提問，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生思考的積極性。新課改就是要求多設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們老師在課堂上的設(shè)問應(yīng)該由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所提的“問題”不能是學(xué)生不經(jīng)過頭腦，問題一出答案就能想出來的問題，所以我們老師的“提問”一定是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，日本教育家認(rèn)為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。其實，在課堂上關(guān)于提問，我們老師也可以給學(xué)生提問，在小組合作探究中，也可以讓學(xué)生給學(xué)生提問，不管怎樣的提問都要經(jīng)過逆向思維之后，獲取知識。在教學(xué)設(shè)計中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、貫穿環(huán)保知識

在近兩年，我國的環(huán)境保護工作正有序開展。習(xí)近平多次提到“中華民族向來尊重自然、熱愛自然，綿延5000多年的中華文明孕育著豐富的生態(tài)文化。”“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。”習(xí)主席從人類歷史發(fā)展的角度，對人與自然的關(guān)系、文明興衰與民族命運、環(huán)境質(zhì)量與人民福祉作闡述，他的表述通俗而深刻，將如何處理人類生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識論發(fā)展到了新高度，體現(xiàn)了對生態(tài)問題的歷史責(zé)任感和整體發(fā)展觀。他也指出，生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計。隨著科技的進步，人們對化學(xué)的重視程度、應(yīng)用程度越來越高，社會的發(fā)展離不開化學(xué)，然而，化學(xué)在給人類帶來巨額的社會財富的同時，由化學(xué)引起的環(huán)境污染，也已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重大問題。治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，樹立“環(huán)保意識”。在高中化學(xué)課程教學(xué)中，我們要盡量給學(xué)生介紹化學(xué)與環(huán)境污染的注意事項，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，以后在生活中、工作中避免化學(xué)帶來的環(huán)境污染。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。比如在學(xué)習(xí)了“烴、石油、煤”的知識后，重點介紹“溫室效應(yīng)”。含碳燃料（如石油煤）的燃燒，動物的呼吸，有機物的氧化、分解，工業(yè)生產(chǎn)中廢氣的任意排放。我們要考慮到目前部分地區(qū)森林資源的破壞、綠色植物的減少、環(huán)境污染等帶來的一些負(fù)面影響。鑒于出現(xiàn)這些情況，我們可以退耕還林，沙漠地帶多種樹，少開汽車多坐公共汽車，建好垃圾和污水處理廠，禁止濫砍濫伐森林等手段來加強環(huán)保。真正達到習(xí)近平提出的生態(tài)建設(shè)目標(biāo)：藍天白云、繁星閃爍，清水綠岸、魚翔淺底，吃得放心、住得安心，鳥語花香田園風(fēng)光。所以在高中化學(xué)課程教學(xué)中，我們始終貫穿環(huán)保意識，通過學(xué)習(xí)化學(xué)，要保護環(huán)境，美化地球。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。大家都知道，化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，所以，我們老師在化學(xué)教學(xué)過程中，不管是課堂教學(xué)還是實驗教學(xué)，都要進行學(xué)生分組，分組之后，每一組學(xué)生都可以對知識點進行比較、分類、歸納、概括等。同時要讓學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。這個實驗結(jié)束之后，我就布置了一個家庭作業(yè)就是回家在自己煮飯的灶里點燃一堆火，把材料燃燒完之后，沒有明火，但是火堆里面是有火，然后在火堆上面放上容易燃燒的燃料，我們再用嘴吹，看看能否把燃料吹燃。就這樣通過課堂上的所學(xué)知識再到學(xué)生親自動手實驗，這樣就簡單培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

總之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、環(huán)保意識、動手探究能力非常重要。只有長期堅持，我們才能打造高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)。