高中英語聽說課問題與對策

陳桂蘭

【摘 要】高中英語新課程改革把培養學生聽說能力的要求提高到了一個新的高度。在高中英語教學中，如何為學生提供真實可行的語言實踐情境和空間以真正提高學生運用英語進行交際的能力。合理設計聽說課的聽說任務必將成為教師從陳舊的教學方式向以學生為中心的新的教學方式轉變的重要舉措。

【關鍵詞】聽說課；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0149-02

一、問題的提出

語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看（viewing）、寫等（教育部，2018）。聽說是語言交際活動的一個重要方面，是獲取語言信息、表達感受的最主要途徑，也是衡量語言使用者綜合運用語言能力的重要標志。在高中英語教學中，聽說課肩負著提高學生運用英語進行交際的能力的重任，為學生提供了進行語言實踐的情境和空間。大多數的課堂都包含聽說活動，語言學習脫離了聽說就難以達到理想的學習效果。

當前英語課堂聽力教學中存在目標混淆、聽力材料處理模式化、忽視聽力策略的指導等問題。同時在口語教學中也存在口語能力目標要求模糊、忽視口語策略培養、忽視預測學生口語學習的難度等問題。（轉引自朱志文，2017）高中生會讀不會聽、會聽不會說的現象普遍存在。筆者認為，造成這個現象的主要原因有以下幾個方面：

1.受聽說課自身的特點的影響。

聽說課對老師和學生的要求更高，然而課堂效果并不理想。受限于教師自身的聽說能力。雖有開展聽說教學，但學生被動地聽，教師缺乏策略的指導；教學目標不明確，學生無的放矢；缺乏聽前預測，語言輸入不夠；學生不敢表達、不善表達。

2.傳統教學觀念根深蒂固，應試目的性強，教學模式單一。

除了要報考外語專業的畢業生要進行口語測試，口語似乎離其他的學生很遠。雖然課本的聽說課內容豐富，可以訓練學生某一種聽力技巧，但課本聽力題的題型與考試題型有很大差別，多以問答為主，很少以單選題的方式出現。另外，新課標倡導課堂以學生為主體，但教師們總是容易在不知不覺中充當了課堂的主角，成了一言堂。即便老師的素質再高，能力再強，學生的聽說能力得不到鍛煉，這樣的聽說課也是失敗的。

3.重讀寫，輕聽說的現象普遍存在。

雖然也有老師把聽說課納入自己的教學范疇，但也只是簡單地播放聽力錄音，缺乏聽力策略的指導，更別提口語教學。也許是老師擔心學生聽不懂，授課語言還以中文為主或中英文參半，很難給學生營造出一個練習口語的語言環境。受限于學生的口語水平，老師擔心學生說不好、不會說，不敢放手讓學生去表達，結果英語聽說課上成了啞巴英語。

二、教學實踐及反思

人教版高中英語教材內容豐富，貼近學生的生活。教材在每個單元都有一節聽說課，和閱讀、寫作統一于單元的整體目標。以人教版高中英語選修七unit1workbook的listening為例，本課是以聽力為主的語言技能課，兼顧說的技能。教材圍繞導盲犬如何幫助盲人展開，內容貼近生活，容易讓學生產生學習興趣。本課的第一部分，學生通過一段對話，對話內容講述導盲犬在盲人家中熟悉環境以及訓犬師到盲人家中訓練導盲犬，通過泛聽，培養有目的地聽并獲取關鍵信息的聽力策略，并學習和使用相關詞匯和表達。第二部分，學生通過聽一段盲人和訓犬師的對話，學習大量與導盲犬如何帶路幫助盲人的功能用語，并學習模仿使用相關功能用語和恰當的語音語調。筆者結合教授本課的課堂實踐，談談開展聽說課時需注意的問題。

1.導入。

利用幻燈片展示一些關于盲人探路、導盲犬帶路的圖片，讓學生猜測圖片內容。該活動不僅跟本課的內容相關，并能激發學生的學習興趣。此時，看、說的語言技能得到體現。學生你一言我一語，都樂于參與到講述如何幫助盲人過馬路的活動中。

2.自由發言。

高中生都曾經在電視、電影見過導盲犬帶路的場景。因此，筆者讓學生自由發言，介紹自己的曾經的所見所聞。本環節的目的是引出導盲犬（guided dogs）這一主題，同時聯系學生的生活實際，培養學生說的能力。為了鼓勵學生自由表達，在評價方式上筆者采用小組加分的形式，根據小組的表現進行適當的加分。

3.聽的過程。

以任務型教學法為教學方法，該環節設計了不同的任務。（1）學習新詞，采用詞義連線的方法。目的在于降低聽力的難度，使學生對聽力內容作充分的預測。（2）分別聽采訪的第一部分和第二部分，了解導盲犬如何幫助盲人、如何訓練導盲犬帶路等具體內容。本環節是本節課的重點，目的為下一環節的說提供語言素材，搭建語言支架。（3）聽對話，注意語言的語音語調。目的在于培養學生的語用規則——學會和導盲犬相關的表達。

4.成果展示。

本環節為語言的輸出階段，學生采用小組合作的方式，創作并表演對話。目的在于訓練學生的口頭表達能力，實現綜合運用語言的能力。

總結整個上課過程，筆者所采用的教學策略有聽前預測、預教生詞、抓關鍵信息、自由發言、小組討論、角色扮演等。學生積極參與課堂活動，師生之間、生生之間實現良好互動。值得一提的是，在角色扮演這個任務中，學生表現出極大的興趣。他們拿著墨鏡、木棍等道具給全班呈現了一個個精彩的導盲犬帶路的場景，有的邏輯縝密，有的令人捧腹大笑，掌聲不斷。

三、聽說課教學策略

聽說課因其豐富多彩的活動，生動的師生對話、生生對話，相較于閱讀課有著它自身的優勢。除此之外，聽說課不需要學生有很大的詞匯量和語句的分析能力，它的話題主要來自我們的生活，更能引起學生的共鳴。但要上好一節聽說課，擺在教師面前的困難卻很多。基于長期的教學實踐，筆者提出以下幾個方面的建議供大家參考。

1.善于利用課本資源。