自由習作教學有效策略初探

【摘 要】《語文課程標準》：語文課程是語言文字運用的綜合性、實踐性活動。教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。自由習作要貼近學生現實，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，鼓勵自由表達和有創新的表達。

【關鍵詞】自由習作；習作教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0173-01

習作活動是一項綜合性和實踐性的學習活動，學生在習作的過程中離不開教師的有效指導。因此，本文在自由習作內涵的基礎上，對如何通過教師的有效指導以達到學生“自由習作”提出幾點建議。

一、營造舒適氛圍，讓學生樂于自由表達

心理學研究指出：學生只有在自由的氛圍中才能發揮最好的創造力。因此，為學生營造一個自由表達的氛圍是至關重要的。

教師首先要充分尊重學生，理解學生，考慮學生的年齡特點、學段特點，真正走進學生的內心，才能營造出開放自由的氛圍。曾聽兩個教師執教六年級的習作《我成長的煩惱》，一位教師按部就班，先說后寫，在班上讀學生的習作范文，只見那個學生面露難色，學生寫他的好朋友老是借錢不還，此時這位作者肯定很后悔寫了這篇習作！六年級的學生，已經有了較強的自我認識意識，他們在乎家長、教師、伙伴的評價看法。另一位老師在習作的時候，他首先讓同學們在小組里用同一張紙條寫上自己的煩惱，強調說“不寫自己的名字”，然后派幾組組長上前匯報，最后“習作展評”也是從眾多中隨機抽取并征求該同學是否愿意展評。

可以看出，因為教師成功地解除了學生的顧慮，給學生營造了“安全”的氛圍，所以學生敞開心扉，暢所欲言，從中享受到了寫作的快樂。

二、積累素材，讓學生成為習作的“巧婦”

俗話說：巧婦難為無米之炊。小學生在習作中的“自由表達”不僅要找到適合自己表達的內容，還要善于運用語言文字表述出來，這需要積累。

1.注重生活積累，豐富習作素材。

葉圣陶曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”教師在指導學生進行觀察時還要引導學生對生活中的種種現象進行思考，形成自己的獨特體驗，使生活素材真正納入積累，形成自己的東西。

2.注重語言積累，提高表達能力。

學生可以在課堂中積累，把妙詞佳句、新詞慧語做成卡片，熟讀成誦。丹麥語言學家耶培森曾經說過，“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶中生根。”語言積累更廣闊的空間應是課外，鼓勵學生平時多閱讀，開紅視野，獲取知識，增加新鮮語匯，同時教給學生一定的方法，如制作“詞句百寶箱”。當學生積累了一定的素材之后，“胸中有竹”自然而然就可以運用自如了。

三、在“讀寫結合”中落實自由表達

沒有規矩不成方圓，自由表達也有一個度。習作是內容和形式的統一體，有自由的氛圍，有表達的需要，有獨特的想法，為寫好作文打下了基礎，但還需要用書面語言傳情達意的。

筆者認為，大量的課內外閱讀是“準備”——積累內化語言；寫作則是“運用”——活化語言、建構語言、外化語言。教材隱含著編者的“良苦用心”，在閱讀教學中，我們要改變教學理念，由原來的“教教材”到“用教材教”，采用讀寫結合的方法，要著重引導學生從課文中獲得寫作方法，在寫作實踐中加以運用。例如，在學習《珍珠鳥》一課時，我引導學生注意文章的開頭：真好！朋友送我一只珍珠鳥。多么直白的語言，學生一學就會，你看，在學生的日記中馬上就出現了這樣的開頭：“真好，這節課老師讓我們看書！”“真好，老師今天沒有布置家庭作業！”“真好，老爸同意我學畫畫了。”率真的開頭比拐彎抹角，生搬硬套好詞好句強多了。我們學習了那么多課文，如果每一課都能讓學生了解到一個寫作方法，并能夠在寫作中運用，日積月累，“怎么寫”就不是問題了。

當學生們掌握了語言文字運用的規律，就像掌握了打開這個世界的鑰匙，自然就愿意用文字來記錄生活的點點滴滴，這就解決了學生不知道如何去寫的問題。

四、以生為本，多元“評價”習作

大多數老師非常重視作文指導，而評議作文則輕描談寫，其實評議是作文最重要的環節。評議是相互交流與溝通，能集集體的智慧，既拓展了思路又提升了情感。評議作文，千萬不要教師居高臨下，一手操辦，而要堅持以生為本，推行自由評議。

1.取長補短，重在欣賞。

俗話說：三人行，必有我師焉。教師應把修改作文的權利大膽放手給學生，引導學生反復誦讀，獨立進行增、刪、換、改，激起他們自己修改作文的興趣，增強習作的自信心。再引導學生小組內交流，互評互改，讓每一位學生既是習作者，又是評價者。這一過程擴大了作文的視野與角度，提高了學生的鑒賞和修改能力。

學生的每篇習作都滲透了他們的個人體驗、真實情感，在評價習作時，我們應該珍視作品中那些閃爍著個性光彩的、有表現力、有時代特征的亮點，由學生自由推薦或自薦優秀句段，亮相給大家。

2.鼓勵與眾不同的表達。

在評價學生習作時，需要用兒童的眼光讀學生的習作，如在內容的選擇上、語句的運用上，教師如帶著一顆童心去解讀，也許就是對學生自由表達莫大的鼓勵。《可愛的動物》習作課上，當教師講解如何寫小白兔后，一個學生不喜歡寫小白兔，喜歡大灰狼！教師微笑著說：“這位同學敢于表達自己內心的真實想法，非常好！老師也喜歡大灰狼，我覺得它非常勇敢。但有個要求，你要用剛才老師教給你寫小白兔的方法來介紹大灰狼，這樣大家才會喜歡你的大灰狼哦！”學生在老師的鼓勵下，講得非常好，接下來收上來的習作不僅有不同版本，而且用上了教師剛才教的寫作技巧。教師的寬容態度，及時的引導，巧妙地實現“自由表達”與“語言訓練”的完美融合。

聯合國生態環境保護組織一位科學家曾經說過：“真正的好園丁，不會天天提著花木剪刀為花木修建枝葉，應該讓花草有一個自由發展成型的空間。”只要每一位教師都能轉變教學思想，正確定位自身在習作教學過程中的角色，改變教學方法，堅持積累素材、實現習作內容和習作形式自由開放，開展自由習作評改，讓學生真正樂寫，會寫，就一定能促進學生作文水平整體提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[J].語文建設，2012，（3）：67-79.

[2]徐潔萍.自由為文：構建兒童自己的語言——淺談自由習作的有效指導[J].江蘇教育研究，2013，（29），50-52.

作者簡介：鄧鵬（1987.12-），男，漢族，廣東羅定人，深圳大學，本科生學歷，本科學位，研究方向：漢語言文學教育。