用好課文這個例子 指導學生有效仿寫

傅春鶯

【摘 要】充分利用課堂的主陣地，以教材中的課文為例子，教師精心選擇特征明顯，有引導學生寫作價值突出的語段，結合課文的學習引導學生進行感悟和領會，指導學生進行段落的仿寫，引導學生從讀學寫，讀寫結合，提高習作能力。

【關鍵詞】課文；仿寫；指導；習作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0176-01

語文的課堂是指導學生學會寫作的最好陣地，讀寫結合的訓練是小學作文訓練的一條有效途徑。《小學語文新課標準》明確指出：作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識。小學語文教材中的課文，都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生進行仿寫的最好范例，利用小學生超強的模仿能力，通過學習課文后仿寫，可以讓學生學會各種寫作技巧，降低了寫的難度，能激發學生的寫作興趣，提高習作的能力。課文仿寫是引導小學生提高寫作能力的金鑰匙。

在閱讀課上，教師要有引導學生練筆的意識和策略，教師應當精心選擇特征明顯、有引導學生寫作價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，再引導學生從讀學寫，讀寫結合。實現“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，提升寫作的能力。

一、仿寫篇章的段落布局

要寫好一篇作文，段落篇章的布局很重要，課文中的許多課文就是最好的范例。比如總分總是中年級較常接觸的一種文章結構，也是小學生常用的一種寫作方法。《秋天的雨》一文中，課文第二、三、四段就是先總后分的構段方式。教學完這幾段后，老師先引導學生總結這幾段總分段落的寫法，然后，馬上給學生一個話題《春天的花園》進行仿寫。《美麗的小興安嶺》中在描寫小興安嶺四季景色。作者抓住了不同季節景物的特點，緊緊圍繞“美麗”進行具體介紹。二至五自然段分別寫小興安嶺春天、夏天、秋天、冬天的美景。最后一個自然段總結全文，指出“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。學完后馬上引導去觀察回憶校園的美景，分別抓住校園的景物四季不同的特點，并學習課文總分總的寫法來謀篇布局，再套用課文中的一些優美詞匯，練筆效果很好。

許多學生寫作時，從頭到尾平均使用筆墨，這樣寫出來的文章，要不就像記帳，要不就啰啰嗦嗦，廢話連篇，文章要注意詳略得當。哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫？只有詳略得當才能突出重點，怎樣才能做到詳細得當，這是學生寫作中較為困惑的地方。這時利用課文中的文章對學生進行引導，可以讓學生解開疑慮。《落花生》這篇課文圍繞花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這四項內容，這篇文章要表達的中心是要告訴人們一個做人的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”根據這一中心，作者將議花生作為重點內容詳寫，將其他三件事作為次要內容略寫。教學時引導學生自主發現課文的這個結構特點，發現這樣的安排，顯得重點突出，主次分明，能讓讀者很快地把握文章的中心。這樣的安排就寫得詳略得當，非常得體。讓他們明白最能突出文章的中心的內容就應該詳寫，其他內容可能略寫。在總結完后布置一篇作文，讓學生先確定中心再確定哪些要詳寫，哪些要略寫。

二、仿寫修辭手法的妙用

比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問等各種修辭手法的靈活應用讓課文變得具體生動，課文中有大量的運用修辭手法的句子，教師在教學中應引導學生領悟其手法的作用，然后引導學生學以致用，仿寫后學會運用到作文中，讓作文的細寫描寫生動具體。例如：《山雨》一課中的擬人句：來得突然——跟著那一陣陣濕潤的山風，跟著那一縷縷輕盈的云霧，雨，輕輕悄悄地來了……比喻句：像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起。我先指導學生品味這段話中，作者運用了排比、擬人等修辭手法，再讓學生去想象并模仿課文的句式說一說大自然的其他景物，學生的練筆中，出現了很多精彩的句子。

三、仿寫細寫描寫的出彩

語言、動作、環境、心理、神態等的細寫描寫，讓描寫變得生動傳神，使讀者如見其人，如聞其聲，如見其景，如《窮人》一課中第一段的環境描寫“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”寫出了天氣的惡劣和屋內的舒適，教學完，馬上引導學生觀察教室內的布置進行仿寫。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是人物描寫一組中的一篇短文，這篇課文中人物語言、動作、心理描寫是這節課的重點部分，也是一篇可以引導學生很好地進行仿寫的課文。教師引導學生在讀一讀、畫一畫、品一品的語言、動作、心理描寫讓小嘎子機靈、頑皮的性格特點躍然紙上。為了更好引導學生對人物細節描寫的運用，課上我找了兩位最愛掰手腕的同學，讓他們在講臺上現場掰手腕，同時，將他掰手腕的過程用手機的視頻拍攝下來，然后在課堂上反復播放視頻，引導他們關注扳手腕這個活動過程中人物的語言、動作，猜測他們的心理。在孩子們寫的過程中，我在巡視，同時也有意識地觀察哪些孩子能將語言、動作、人物的心理寫得較生動有趣。然后把他們請上來讀一讀自己的習作，請大家評一評。說說哪些地方寫出得好，評的過程中其他孩子就會明白自己的差距在哪里，也了解了怎樣才能寫好這個片斷。最后我請寫得好的學生對照視頻當解說員，從學到寫，從寫到說，寫法遷移的作文訓練馬上落到實處。

總之，有了課文的引路，加上老師適時的引導，就連平時最怕寫作的學生，在仿寫中也有話可說，并做到了言之有序、言之有物、言之精彩，既有仿照，又有創新，在仿寫中真正體會到寫作之快樂，在不知不覺的訓練中提高了習作的能力。

參考文獻

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[2]吳立崗.小學作文教學論[J].2012（03）.

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