小學低段繪本閱讀教學策略研究

【摘 要】繪本，又叫圖畫書，是用精致優美的圖畫和簡練生動的文字共同敘述一個完整的故事。目前，繪本閱讀已成為小學低年段語文教學的一個重要補充。筆者結合自身教學經驗，就繪本教學中的實施策略進行了有針對性的探討。

【關鍵詞】繪本；低段；閱讀；策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0187-01

繪本，又叫圖畫書，是用精致優美的圖畫和簡練生動的文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，尤其強調用圖畫來講故事的書。繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物。那么，在小學低年段語文課堂上，要如何有效地利用繪本資源，激發兒童的閱讀興趣、提升學生閱讀能力呢？

一、結合實際，精選繪本

在進行繪本閱讀教學之前，教師首先要合理的選擇繪本，確保順應兒童的年齡特點和審美心理，符合兒童的閱讀習慣和生活經驗。

比如，對于剛從幼兒園邁進小學校門的孩子們，第一周我選擇給孩子們講有關“上學”系列的繪本，《大衛上學去》《啪嗒貓第一天上學》《小魔怪要上學》，三本入學圖畫書，分別對應“規矩”、“融入”、“開啟”，這三步對于剛剛跨進小學大門的孩子來說，至關重要！

繪本的內容多種多樣，有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，所以，我們在選擇繪本時，要考慮到繪本的主題、風格、題材、對應課文的拓展閱讀等等，盡可能給孩子們提供最優秀的、合適的繪本。

二、巧妙切入，引發興趣

繪本教學可以根據繪本的不同，從封面插圖切入、從作品的名字或作者切入、從關鍵的角色切入等，利用孩子熟悉的話題，感興趣的游戲、或是認知沖突的策略從而激發閱讀的興趣。

比如，在講述宮西達也的《你真好》中，讓學生回答他們所了解的霸王龍是什么印象，然后再說這本書中的霸王龍和我們印象中不同，制造沖突，讓學生們猜測是什么不同，從而激發學生閱讀興趣。在繪本《小藍和小黃》教學中，我采用調色游戲活動導入，讓孩子體驗藍色和黃色在一起之后變成綠色的過程，激發孩子探究這本書的欲望。

繪本課中可以使用的切入方法多種多樣，方法不在于多少，只要能夠吸引孩子的注意力，孩子們感興趣的就是好的切入。

三、繪聲導讀，享受閱讀的快樂

每個人在孩提時都有聽過長輩們給自己講各種各樣美好故事的經歷，沒有一個孩子不喜歡聽故事，沒有一個孩子不是聽著故事長大的。正如日本著名繪本研究者松居直先生所說：“從耳中純粹地聽語言，就是傾聽用具體語言建構出的世界。”

純粹地傾聽繪本故事，就能讓學生享受閱讀的快樂。教師的朗讀和講述，直接影響了整個教學活動的效果。朗讀需要一定的技能技巧，更需要一個教師用心投入到繪本中去，有感染力的朗讀和講述，教師必須用心去體會故事情節，然后細細琢磨人物對話的語氣，考慮表情、語氣的變化，動作的協調，以及音樂、視頻背景的插入等等。只有這樣，才能帶領孩子愉快地走進故事，走進課堂，讓學生受到情感熏陶、語言滋養和閱讀享受。

例如，在《小豬變形記》閱讀教學時，老師可以采取夸張的動作、模擬的語調將小豬及各種小動物的滑稽有趣姿態和行為充分表現出來，使孩子們在閱讀妙趣橫生的故事情節的同時，理解和領會到不能“單純模仿他人而應做最好的自己”的道理。

四、預測想象，體驗探究的樂趣

預測與想象對一個讀者來說太重要了，這種能力不僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。教師在引導低年級學生閱讀繪本時，要注意將學生無意識的預感轉化成一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入到學生的閱讀體驗中。

比如讀《彩虹色的花》時，當彩虹色的花只剩下最后一片花瓣時，可以讓學生預測彩虹色的花還會遇到哪些小動物？小動物們會遇到什么困難？只剩下最后一片花瓣的彩虹花是否能夠像之前一樣幫助小動物呢？在大膽的預測與想象中，學生閱讀繪本的興趣越來越高，不知不覺就喜歡上了繪本，喜歡上了閱讀。

五、細讀圖畫，感受發現的快樂

每個孩子都是讀圖的天才。松居直說：“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現他們。”經典的繪本是一個到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。教學中，教師要善于引導學生發現圖畫中的細節，教給學生讀“圖”的方法，培養“圖感”，讓他們在尋找的過程中不斷感受發現的快樂。

比如，宮西達也《好餓的小蛇》，最后一頁，我們看到貪吃的小蛇吞了一棵大樹，死的好慘。其實，這只是畫家給我們開了一個玩笑。如果教師能夠引導學生翻到后環襯與封底，對比一下前環襯，孩子們很快就會發現，原來小蛇并沒有死，很多天以后，它把那棵大樹消化掉了，活的好好的，好像怕我們擔心，還扭過頭來嬉皮笑臉地說了一句話“啊——真好吃！”如果錯過了這個圖畫的細節，你會得出一個截然不同的結局。

六、活動延伸，擁抱靈性的創意

構圖精美的繪本被稱為“畫出來的書”，它結構簡單，形象具體鮮明，想象豐富，不僅能激發學生的閱讀興趣，更能激發學生的創作欲望。我們可以通過仿寫、補白、擴寫、續寫、創編等形式引導學生大膽想象、積極創作。

表演、遷移作品，也是創造性地運用語言的一種活動。在閱讀過程中，挑選經典片段，讓學生進行角色扮演，是能幫助孩子全面理解故事情節，進一步體驗作品內涵的最佳方式，也是訓練學生將書面語轉化成口語的最好方式。

七、結語

總之，繪本是一座取之不盡的“寶藏”，在低年級的語文教學中，教師要有效利用繪本資源，激發兒童的閱讀興趣、提升學生閱讀能力，讓繪本照亮孩子閱讀的天空。

參考文獻

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[5]馬曉芬.小學低年段繪本閱讀教學的有效性策略[J].教學研究，2017.12.

作者簡介：王艷，女，漢族，深圳市龍華區廣培小學，一級教師，研究生學歷，碩士學位，研究方向：語言學及應用語言學。

基金：本文是深圳市龍華區教育科學“十三五”規劃2017年度一般非資助課題《小學一年級“在海量閱讀中大量識字”的實踐研究》的階段性成果，課題批準號lhybf2217016。