淺談中學語文閱讀教學的重要意義

張芳

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0196-01

一、在中學語文閱讀教學中培養學生個性的意義

1.有利于培養學生的發散思維。

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的思維發散起著至關重要的作用。所謂發散思維，是在思維過程中通過重組所給的信息和記憶中的信息，得到更多可能的答案、設想或解決方案。比如，在講解莫泊桑的《項鏈》一文時，我們可以在尊重學生對文本的個性化理解的基礎上，去發散學生的思維。可以設計這樣的問題，去引發學生的思考：瑪蒂爾德作為小說的主人公，我們能夠從她的經歷中看到什么？除了批判了小資產階級的虛榮心，能否看到一些其他值得我們學習的東西？這樣的問題設計突破了傳統的思維模式的束縛，可以讓學生暢所欲言地說出自己的觀點與想法。瑪蒂爾德就是在“過早領略了現實的殘酷以及過早失去原來就該失去的美麗的同時，她的人生卻在這突如其來的‘領略與‘失去中得到了前所未有的充實、積淀和升華。”這樣的問題設計，使學生有了張揚自己個性的平臺，按照自己的理解，不難體會到瑪蒂爾德的遭遇還體現了人與命運的抗爭，體現了一個美麗女性的成長過程。這樣，學生的思維得到了發散，不受常規思維的束縛，個性得到了張揚，對文本的主題也有了更多角度的理解。

2.有利于培養學生的創新精神。

傳統的中學語文課堂是以教師為主體的“填鴨式”的教學，學生把課本上呈現的內容和教師的講授奉為圭臬，不敢提出任何質疑。即使學生自身對這一問題不甚理解，也會人云亦云，毫無創新精神可言。如果我們的教學能夠使學生的個性得到張揚，使他們的思維能夠得到發散，最終學生的創新精神一定能夠得到全面的發展，我們的教育也會涌現出更多的創新型人才。

二、如何在中學語文閱讀教學中培養學生的個性

新的課程改革打破原有的模式，對話式和探究式的教學逐漸深入了中學語文課堂。閱讀教學也逐漸地引導學生在自我閱讀中，憑借自己的思考，去感知、理解、評價文本乃至參與文本的創作，從而去培養學生的個性和創新精神。

1.激發學生的閱讀興趣與靈感。

如果能在閱讀教學中很好地激發學生的閱讀興趣，點燃學生的靈感與想象，他們就會愿意去閱讀，想要去閱讀，這樣他們才愿意去表達內心與眾不同的想法，才能張揚自己的個性。（1）導語設計激發學生閱讀興趣。導語設計的成功與否，會直接影響到一堂課的教學效果。一堂課如果導語能夠引起學生的閱讀興趣，那么教師就能在上課伊始深深地吸引學生，讓他們有閱讀文本的欲望。趣味式的導語可以是一個小故事，可以是一個謎語；懸念式的導語可以是一個懸而未決的疑團；情境式的導語可以是一個用聲、光、畫、電營造出的一個情境等等。有了興趣，就能夠發散自己的思維，在破除疑團的過程中激發自己的靈感。有了興趣，才能在閱讀過程中愿意去獨立自主地分析問題、解決問題，去張揚自己的個性。（2）問題設計延續學生閱讀興趣。在中學語文閱讀教學中，問題的設計則能夠起到“教有疑”的作用。良好的問題設計，能夠在引起學生閱讀興趣的同時，引發學生的思考，集中學生的注意力，讓學生對問題有自己獨到的見解，獨特的領悟，得出體現自己想法的個性化的結論。良好的問題設計能夠使他們以此類的問題作為發散思維的平臺，說自己想說的話，延續閱讀的興趣，在循序漸進中培養自己獨立思考的能力，培養自己的個性。

2.引導學生與文本進行深層對話。

閱讀教學的實質就是學生、教師、文本之間的對話過程。教師通過與文本對話，將其中的知識與道理提煉出來，再通過與學生的對話傳授給學生；學生通過與老師和文本的對話從中獲得知識與道理，并用其去指導自己以后的實踐。隨著新課改的不斷推行，我們的課堂逐漸向“以學生為主體，以教師為主導”的模式轉化。所以，要想在中學語文閱讀教學的課堂上凸顯學生的主體地位，培養學生的個性，教師要做的就是引導學生與文本進行深層的對話。只有實現了學生與文本直接的對話，學生才能在閱讀的過程中讓自己的思維跟著自己的理解不斷前行，才能得出與眾不同的新想法。要想實現這種對話，教師的首要任務則是采取一定的方式啟發學生，讓他們自己去理解文本、分析內涵，給他們暢所欲言發揮自己想象與思維的空間。只有當學生的理解和原文的思想出現明顯的偏差時，才需要教師給他們指出錯誤并引導他們正確地參與到文本的再創作中去。要使學生通過與文本的“對話”去發現問題，提出問題，并且憑借自己的情感體驗和認知水平得出與文本相吻合的結論。總的來說，就是要引導學生對文本由開始的感性認識逐漸進入理解，再由理解提高到能夠對文本進行中肯的評價，最終能夠開始以自己的判斷來解讀文本。在回答與文本相關的問題時，也能擺脫那些千篇一律的標準答案和套話，能夠用自己獨到的審美眼光去分析，最終得出自己的答案。久而久之，這樣的思維模式，對學生個性的健康發展，也能夠起到至關重要的作用。

3.尊重學生對文本的獨特體驗。

個性化是時代的要求，更是閱讀教學中必不可少的一個因素。由于學生們都是一個個獨立的個體，無論是思維方式還是成績水平都存在著一定的差異。因此，他們對文本的理解程度和角度也存在著很大的不同。這就要求教師要在引導學生閱讀文本時，給他們足夠的空間去抒發自己的想法，尊重他們對文本的獨特體驗。我們的中學語文閱讀教學，不能以一種居高臨下的態度，一味地給學生灌輸教師自己所認為的正確的言論，而是應該以交流的態度、欣賞的眼光去看待學生的每一個獨特的想法，尊重他們的獨特體驗，盡量只在他們最需要糾正的時候及時給出恰當的建議和答案。這樣不僅符合新課程所提倡的平等對話的理念，更有利于學生自信心的增強和良好個性的形成。只有我們尊重了學生獨特的情感體驗，他們才能在閱讀中敢于去想象，愿意去表達，才能在逐漸的閱讀積累中形成自己良好的個性和獨特的思想，才能敢于去創新。總而言之，中學語文閱讀教學要重視學生的個性發展與創造性思維的形成，要在教學的過程中鼓勵學生對閱讀文本進行有創意的理解、有個性的表達。這是一項任重道遠的工作，也是一件極具挑戰性的任務。但也只有這樣，才能使學生在閱讀的過程中能夠表達自己真實的想法，抒發自己內心的情感，最終逐漸形成健康的個性、獨立的人格，全面提高學生的人文素養。