淺談幼兒爭搶玩具現象的原因及教育策略

武詩宜

摘 要：游戲是幼兒的天性，是幼兒認識周圍環境的過程。但是在具體的游戲過程中，由于多種因素的影響，幼兒常常產生爭搶玩具的現象。針對以上現狀，本研究對幼兒爭搶玩具現象的原因進行分析，并提出改善此現象的教育策略。

關鍵詞：幼兒 爭搶玩具 教育策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0212-01

1 案例描述

案例一：在提供玩具的活動中，當教師開始讓幼兒自主挑選時，往往會出現主動的爭搶行為，部分幼兒會出現不搶到玩具不放手的情況，只有少數的幼兒會在一段時間后放棄爭搶，選擇其他的玩具。

案例二：幼兒小昕對自己喜歡的玩具非常執著，在她周圍很容易發生爭搶玩具行為。在晨間鍛煉活動中，小昕屢次抓住別人已經挑選好的玩具進行搶奪，并且伴隨攻擊行為的出現，持續時間較長，即使教師進行介入后也不愿意放手。

案例三：同班的幼兒小霏同樣喜愛玩玩具，但幾乎不會出現爭搶行為。如果自己想要的玩具被別人拿走，小霏會主動選擇其他玩具進行玩耍。當他人爭搶小霏的玩具時，小霏會主動放手將玩具讓給其他幼兒，自己再去尋找其他玩具。

2 原因分析

2.1 社會因素

幼兒間發生爭搶玩具行為的時間、地點是多種多樣的，產生的主要原因也各不相同，具有很強的主觀性和隨機性。現在幼兒家庭處在小區、公寓等地，減少了與外界的接觸，缺少了與同齡同伴的交流、玩耍，使得幼兒在遇到矛盾沖突時不懂得謙讓、合作。幼兒的同齡伙伴也是幼兒的“小老師”，幼兒會模仿伙伴的行為習慣。

2.2 家庭環境因素

在現今的家庭中，很多家中的長輩對幼兒有求必應，最大限度地滿足幼兒的要求，缺乏對幼兒獨占欲的矯正。過分的保護、溺愛使幼兒逐漸形成了以自我為中心的個性表現，容易產生爭搶玩具現象。俗話說，父母是孩子的第一任老師，家庭中的成員對幼兒具有重要的榜樣作用。如果家庭成員不重視自己的行為，時常與他人發生爭搶、爭吵等行為，幼兒會進行模仿。成人需要及時傾聽幼兒的想法，鼓勵或安慰幼兒，幫助幼兒成長。

2.3 教育機構因素

在晨間鍛煉活動中，幼兒剛剛入園，精力旺盛，同時，操場場地較大，人數較多，多種玩具擺放過于集中，容易發生爭搶玩具行為；在中午，玩具擺放分為多塊區域，較不容易發生爭搶玩具行為；在下午的區域活動中，幼兒注意力比較分散，不容易發生爭搶玩具行為。由此可見，幼兒在早晨時與身處操場一類較大場地時，較容易發生爭搶玩具行為。

幼兒園內幼兒的數量眾多，很難考慮到每個幼兒的實際興趣情況，如果提供的玩具數量較少、種類不豐富，就容易出現玩具分配不均勻，幼兒對自己的玩具不感興趣，導致幼兒對他人的玩具進行爭搶。在需要材料進行的游戲中，教師需要明確地闡述游戲規則，避免幼兒多拿材料導致最后的幼兒沒有材料的情況出現。

2.4 主觀因素

幼兒本身年齡較小，見識淺薄，認知、情感等各方面的發育都不完善，他們無法自主意識到自己行為的對與錯，也很難自發地產生分享行為。由于每個幼兒的個體差異性大，每個幼兒的個人發展水平也有所不同。

通過觀察發現，當幼兒自由挑選玩具時，由于對玩具的喜好有相似性，幼兒之間爭搶玩具行為的出現頻率較高。但部分幼兒已經初步具有分享的意識，在爭搶行為持續一段時間后，其中一方會主動放手，使得爭搶玩具行為的持續時間大幅縮短。

幼兒小昕的自我中心意識過強，沒有分享的意識，發生爭搶玩具行為的頻率較高。幼兒小霏會主動進行謙讓，有分享行為的出現，因此在她周圍爭搶玩具的行為也會較少發生。由此得出，幼兒本身的個性對幼兒的行為也有很大的影響力，如果在嬰幼兒時期由于溺愛形成較霸道的性格，看到自己喜歡的事物時第一反應是爭搶，進行調整需要幼兒、家長、教師的長期努力。

3 對策與建議

3.1 家園合作，溝通交流

教師不能忽視與家長的溝通，應主動聯系家長，爭取家長的理解與支持，幫助家長提高教育能力，從家、園兩方面引導幼兒，提高幼兒的合作意識，從根本上減少爭搶玩具行為的發生。

在空閑時間，家長可以多帶幼兒出門游玩，觀賞大自然的美景，接觸外界的新鮮事物，也可以與幼兒的同齡伙伴一起出去玩耍，給幼兒提供交往機會，使幼兒在與同伴的交流過程中培養幼兒的人際交往能力，逐漸學會謙讓、分享、合作等多種交流形式，讓幼兒感受合作的樂趣，增強幼兒的合作意識。

幼兒年紀小，會下意識模仿周圍人的行為表現，成人、同伴是幼兒的首要模仿對象，如果要求幼兒形成良好行為，成人自己就要做好榜樣，在日常生活中經常給幼兒示范優秀的行為習慣。在幼兒與同伴游戲時，成人需要注意幼兒同伴的表現，當出現不良行為時不應避諱，要及時告訴幼兒行為的錯誤，給幼兒提供良好的榜樣進行學習。

在幼兒之間產生爭搶玩具行為時，成人不要著急制止幼兒，應該觀察幼兒的后續行為。幼兒的爭搶玩具行為有時會自己停止，幼兒可以在過程中感受到如何正確地與他人交往。在爭搶玩具過程中有不恰當行為發生時，成人可以使用多種方法進行介入，如與幼兒平行游戲，使幼兒模仿自己的行為，幫助幼兒改善自己的行為。

3.2 提供條件，營造氛圍

幼兒園是幼兒的第二個家，幼兒園應該給幼兒提供合理的游戲條件，為幼兒營造良好的游戲氛圍。

教師對幼兒游戲的環境需要有自己的考量，確認幼兒有足夠的空間進行游戲，并且幼兒對設置的環境感興趣。教育工作者對幼兒園環境的設置需要貼合幼兒的興趣愛好，也要確保場地的大小，避免幼兒在游戲中出現碰撞、爭奪場地等現象的出現。

在幼兒園中，教師需要準備充足的玩具，做到每個幼兒都至少有一個以上可以玩耍的玩具，給幼兒提供選擇的機會。同時，教育工作者需要盡量根據幼兒的喜好制造玩教具，確保自己準備的玩教具是幼兒樂意玩耍的，避免幼兒由于對自己的玩具不感興趣而搶奪他人的玩具。

組織幼兒進行活動前，教師需要事先制定好幼兒游戲的所有規則，使幼兒能在規則中充分地了解游戲，不會對游戲內容產生疑問。教師也需要明確地闡述制定的規則，確認每個幼兒都了解規則后才可以進行游戲。