思維導圖在高中英語教學中的運用

【摘 要】思維導圖是利用圖像，關鍵字等元素，充分調動大腦進行記錄和表達思想。思維導圖是一種很好的整理所學知識的工具，它會讓知識變得更系統更有邏輯更容易記憶。在高中的英語教學中，常常存在知識點太多，知識點復雜等現象，所以用思維導圖對所學的詞匯，語法點等進行總結，會有效的減輕高中生的負擔。思維導圖會對英語教師的教學產生積極影響，有利于提高學生的學習效率。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0211-01

一、思維導圖在高中英語課堂中的價值

在經濟全球化下，英語作為世界通用語言，在很多地方都占據著不可替代的地位。在高中學習階段，英語又作為一門主科，在高考中占有相當大的比例。因此，英語的學習不容小覷。當代英語課堂生硬的教學方法已經跟不上時代的要求，一味的強調枯燥繁瑣的知識，致使學生的學習積極性降低，學習英語的主動性不高。因此，改變傳統的英語教學模式迫在眉捷。我們要從根本上對教師以教為主的教學方式進行改革，激起學生學習英語的動力，不斷提高學生學習英語的熱情。面對英語教學的窘境，思維導圖應運而生。思維導圖以其獨特的優勢，不僅可以調動學生學習英語的熱情，還可以使老師真正的做到因材施教，對教育的改革具有重要的意義。

東尼·博贊認為它是一種十分有效的利用圖像學習的技巧，可以被使用在日常生活的許多方面。思維導圖本身具有的網格化特征可以鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，學生可以通過制作思維導圖，來復習和鞏固學過的知識。思維導圖還可以幫助教師教學，教師可以通過學生繪制的思維導圖對學生的學習成果進行檢驗，分析學生的缺點，有針對性的幫助學生進行提高。

思維導圖同時也具有很強的趣味性，它可以改善枯燥乏味的學習環境，讓學生在快樂中進行學習，培養學生自主學習的能力，激發學生學習英語的興趣。思維導圖以其自主繪制，圖文并茂的特點，讓學生成為學習的主體，改善了之前以教師為主體的狀況，符合新課標的要求，推動著英語教學不斷向前發展。

二、思維導圖在高中英語課堂中的應用

1.思維導圖在詞匯教學中的應用。

克拉申在對外語習得條件的假設中提出，人們是通過可理解輸入去習得語言的，而詞匯的掌握又是可使語言輸入成為可理解的語言輸入的一個因素。由此可見，詞匯在高中英語教學中占據著重要地位。詞匯量不足是制約英語成績的重要因素之一，而在英語新課程標準中也明確提到了對詞匯量的要求，對詞匯的教學提出了更高的要求，因此，詞匯課堂教學應該更加受到重視。

傳統的以學生記憶和背誦的詞匯教學方法已經不適合當代的英語課堂，容易造成學生效率低下，熱情降低。思維導圖可以把詞匯進行組合排序，然后以圖形的方式將有關于詞匯的知識體系展現出來。思維導圖可以以詞匯的主體為起點，對詞匯進行擴充，延展，不僅有益于學生對詞匯的記憶，同時還是可以展現詞匯間的邏輯關系。如：

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除上述的例子外，思維導圖在詞匯教學中的應用還有很多。要想改變傳統的背誦和記憶的詞匯教學模式，英語教師一定要積極的轉變思路，探索新的教學方法。在自己日常的教學中，靈活的運用思維導圖，幫助自己的教學，幫助學生的理解。

2.思維導圖在語法教學中的應用。

語法教學在整個英語教學中的地位視不容忽視的，但語法教學又是英語教學中最復雜最難理解的一部分。在日常的英語教學不難發現，學生對語法學習的熱情普遍不高，很多學生認為語法學習是枯燥無味的，不愿意學習語法，課堂效率低下。針對這些問題，我們急需思維導圖走進英語語法教學的課堂，這樣可以有效的解決學生學習語法積極性不高，效率低下等問題，可以有效地打破傳統語法教學模式，為學生英語綜合能力的提高奠定基礎。

在2010年，陳劍翔就提出思維導圖有益于學生語法的學習。它能夠將抽象的語法知識系統化，直觀化，以更加容易理解的方式呈現出來。并且，思維導圖能夠展現出各種語法知識內在的聯系聯系，有利于學生對語法知識的記憶以及復習。

思維導圖與語法課堂相結合，可以充分發揮學生在課堂上的主體作用，增添語法課堂的趣味，激發學生探索知識，獲得知識的熱情。思維導圖還可以將舊知和新知相結合，便于學生復習之前的知識，也便于學生掌握新的知識，這樣學生學到的語法知識不再是片段式的，而是系統的，完善的，從而提高學生學習語法的效率。學生還可以通過思維導圖對自己所學的語法知識自查，一方面可以減輕教師的負擔，另一方面也有利于學生的查漏補缺。

上述只是很簡單的利用思維導圖教語法的例子。思維導圖在語法教學中具有可行性且作用很大。教師在語法教學中，既可以利用思維導圖呈現講解新知識，也可以利用思維導圖對所學的知識進行復習，查漏補缺。只要老師善用思維導圖，相信語法的課堂一定不會是枯燥乏味的課堂。

三、總結

思維導圖對英語教學的作用不僅僅體現在詞匯和語法上，這種積極作用可以體現在英語教學方方面面。英語教師要有不斷探索的求知精神，認真的組織課堂，把思維導圖運用到課堂教學當中。

運用思維導圖，可以對所學的知識進行系統化邏輯化的處理，幫助學生理解復雜的知識點，在無形中幫助學生的記憶，同時又可以發展學生的發散能力和思維邏輯，為學生的綜合發展奠定基礎。

參考文獻

[1]陳劍翔.思維導圖一初中英語總復習的加碼器[J].學法指導，2010，（8）：157-158.

[2]東尼·博贊、巴利·博贊著，葉剛譯.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3]Krashen，S.Principles and practices in second language Acquisition [M] Oxford：Pergamon，1982.

作者簡介：翟延麗（1994.9-），女，漢，河南省開封市人，單位：北華大學，碩士研究生，專業：學科教學（英語），研究方向：英語教學。