云下信息技術教學“智慧”成長之路

黃寶貴

【摘 要】以科技助力教學，作為開放資源建構的云平臺，其“智慧”、“智能”的資源數據應用為校園的信息化建設提供驅動力。文章從課程環節創新意，學生自主學習；資源多元、碎片化教學，教師教有成就；資源優化建構，師生一同成長；課后延伸，創新設計，學生知識有延續四個方面淺析信息技術教學的云平臺“智慧”應用。

【關鍵詞】云平臺；信息技術；資源；教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0216-01

云平臺，一種基于云計算技術的服務模式。其虛擬資源共享、數據服務、資源存儲管理等功能，不再受時空限制，其交互性等特點備受廣大教師的青睞。隨著“互聯網+”時代的深化以及時代潮流的推動，基于云技術應用下的平臺開放在各個領域滲透越來越受到了群眾的廣泛關注。教育行業自然也在緊跟這一時代步伐，它迫切要求學校的教育變得“智慧”、“智能”。

而作為一名信息技術教師，單一的教學手段已不能滿足日新月異的教育信息觀念的改變，我們必須時刻保持與時俱進的創新探索精神，順應當今互聯網最新發展趨勢，以信息化為驅動推進教育改革發展。基于此，本文以時下流行的云服務平臺為切入，淺析中學的信息技術教學中平臺的功能應用，最大化實現課前課后的高效率教學。

一、環節設置創新意，學生學自主

與傳統課堂相比，基于云平臺服務的教學，是一種新型的課堂教學模式。傳統的教學模式強調滿堂灌輸，而新課程核心的理念是“以人為本，一切為了每一位學生的發展”。要落實這一理念，切實突出學生的主體地位，促進學生和諧主動發展，就必須改變學生的學習方式。基于云平臺的功能，我們可以利用“導學案+微課”的課前導學、自學，強調學在前，教在后，突顯學生的學習主導地位。學生可以反復利用平臺的微課資源，代替老師的講解，實現虛擬的面對面教學，有效縮短課堂教學時間，提高學生自主互動。以一節信息技術課程為例，在云平臺服務下，我們可以從導學、自學、互學、測學四個環節去設置相應的課程內容，讓學生實現課前自主學習，課中合作探究、互動分享，課后小測自評，將課堂的主動權充分交到學生手上。這樣信息技術的教學不再一成不變，停留于20分鐘講解，20分鐘操作，5分鐘總結點評的死循環講學過程，顛覆了傳統教學模式。新意的教學設置，雖說在學生的自主學習上具有積極促進作用，但切忌課堂過度甩手，“放羊式”的自由學習。

二、多元教學促興趣，教師有成就

信息技術學科是一門操作性非常強的學科，注重對學生實踐能力和操作技能的培養。如果單純地依靠教材來展開教學是難以實現知識點的全面展現，同時也不利于學生的理解和吸收。而云平臺可以化解這一教學困境。以八年級《圖像的合成》為例，本課內容主要學習圖像的合成方法，即圖層和蒙版技術。本活動有很多知識技能的學習：文字與圖層的合成、圖像選取與合成、利用蒙版合成圖像等。圖層、選擇工具相對簡單，但是蒙版技術相對抽象。如果單純靠教師來講解演示是無法全面呈現的，教師也沒辦法一一輔導到位。而云平臺支撐下的微課資源平臺，老師可以優選相關知識點資源推送，學生可以為自己量身裁衣，擁有自己的“輔導教師”，通過控制播放進度（慢進、快進）、反復播放、定格畫面等操作，接受“一對一”教學。[1]教師也可以盡可能地利用云平臺的多樣化資源，例如互動課堂，實現各個教學知識點的學習進度實時監控，作品內容發布、交流、評價等多元化展示教學。學生也會因此對信息技術的學習產生更濃厚的興趣，從而提高教師的教學成就感。

三、資源共享建優化，師生共成長

教育資源的多寡，決定了課堂的豐富性。一堂生動有趣的信息技術課程，無論是理論課抑或是實踐操作課，合理的教學資源和分層次任務設置，都是課堂成功率的保證。云平臺作為資源存儲的渠道，發揮著“公共空間”的作用。教師通過資源共享可獲得不同的教師課程案例和教學經驗，從中受到啟發，從而為完善教學設計、調整教學策略提供參考，以達到優化教學成效的目的。[2]教師也可利用共享的資源，揚長補短，不斷調整完善適合學情的課堂練習內容。云平臺作為助推現代教育發展的主要動力，它的資源共享不僅突顯在優質內容方面，還包括以下幾個內容：一是實用便利。云平臺內置可促進教師業務發展學習的各種應用軟件與資源，極大提供教學便利。二是配備齊全。云平臺搭配應用程序——教學助手實現教師云備課、上課、練習，從課本到課件，從布置作業到移動課堂，一應俱全。三是內容延續。云平臺的教學能夠實現主要以學生的成長記錄為核心，以課程的內容為出發點，建立教、學資源共建共享為驅動的管理、學習、交流、分享網絡，跟蹤學生學習情況。

四、創新開放至延伸，知識內轉化

云平臺視學生為協作者，與學生一起進行學習任務的解答。它不僅能夠多維度地展示學生的學習任務進度，調動學生積極性，而且還能過程性記錄學生的任務完成評價信息。這為我們及時反饋課堂情況，課后反思提供了輔助依據。在教學過程中，我們也可充分利用平臺的靈活性，設置開放性的課后拓展任務，鼓勵學生大膽創新，提交自己的作品到云平臺上，通過評論、集贊、轉發培養學生的良性競爭意識，實現知識的有效遷移。[3]如：七年級活動《制作研究性學習成果報告》，學生通過上傳自己設計的幻燈片模板，利用課后時間不斷完善，從動畫特效應用設置、素材采集加工到色彩搭配、標題框架等方面，提高作品的質量，達到呈現主題，表達創意的目的。這從一定程度上，激發了學生創意設計，提供學生發揮創作潛能，展示才華的虛擬平臺，并使之與課堂內容技術融合實現。

云里霧里，雖說云平臺在信息技術教學中看似飄忽不定的藍天白云，但其中卻蘊藏無窮無盡的資源。作為一名信息技術教師，我們必須積極接收新的教育教學理念，對云平臺這一新鮮事物進行充分利用和挖掘，更新自身的教育教學能力與業務，開闊教學研究的視野。其實我們的教學生活可以很豐富，信息技術的發展理應無所畏懼。我們應該轉被動為主動，積極向上學習，努力更新技術，當好信息技術的主人，切實利用云空間推進學校信息化建設，開創學校信息化教育的“智慧”成長之路。

參考文獻

[1]王宗順.云平臺下的中學信息技術教學探索[J].亞太教育，2016（36）：82.

[2]李文余.漫步“云”端高校教學—論云平臺在初中信息技術教學中的運用[J].中小學電教，2017（12）：51-52.

[3]陶盧華.云平臺在初中信息技術教學中的應用[J].中學課程資源，2017（4）：61-62.