基于學案導學促進學生深度學習的初中語文教學策略研究

【摘 要】近年來，“學案導學”教學方式在語文教學中得到廣泛推廣，但是，這一教學方式在實際應用中還存在不少問題，如果教學導案設計的過于復雜，就會給學生帶來較大的預習負擔；如果教學導案在教學問題設計方面與教材參考相同，就會增加學生的預習惰性，將教材中的解析答案照搬過來，不利于促進他們的思維發展；如果課堂活動設計的缺乏趣味性和多變性，會對學生的課堂活躍性和參與性造成影響，因此，在教學實踐中老師要對其應用的有效策略進行不斷的探究。

【關鍵詞】學案導學；深度學習；初中語文；教學策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0233-01

在初中語文課堂教學活動中，老師應該嚴格按照“以問定教，多措并舉，深度推進”教學理念開展教學活動，以實現充分調動學生課堂參與性、學習積極性的目的，這樣有利于推動他們主動進行知識構建。對學案導學“導”的有效策略進行著重強調，通過豐富多樣的教學手段，為學生的語文學習提供支架，因勢利導。對學生“學”的深入程度引起重視，讓他們在教材內容學習的基礎上，對新的事實和思想進行批判性的學習，并且將深入挖掘的知識內容融入到已有的知識結構中，并且將這兩者進行有效聯系和遷移，對學生解決問題的能力進行培養。

一、通過學案引導學生走進文本

大部分老師在進行學案設計的時候，通常情況下都是將所有問題都一一羅列出來，讓整個學案導學的過程轉變成師生問答的過程，大部分學生在沒有進行充分預習的情況下，甚至沒有將教材內容通讀一遍，在解答問題的時候，根本沒有聯系教材內容，僅是將教材輔助資料中的答案照搬過來。語文文章閱讀的過程在教學實踐中被忽略，反而加重了參考答案閱讀的教學比重，如此，既不利于培養學生的閱讀素養，還在無形中給學生增加了學習負擔。

學案設計一定要將語文教材的主體地位體現出來，讓學生對課文內容進行深入閱讀，以此來訓練學生的思維和語言運用能力，對他們的探究質疑習慣和地理思考意識進行培養，讓他們掌握語言表達和文本理解的基本常識，進而讓學生學習思維的批判性、深刻性以及嚴密性得到良好發展[1]。例如，老師在為學生開展《白楊禮贊》篇文章的教學時，可以設計以下問題：

①通篇閱讀全文，簡要說明作者寫這篇文章只是為了禮贊白楊嗎？其中蘊含著怎樣的情感？

②對課文進行仔細閱讀，思考白楊樹有哪些地方值得禮贊？用線畫出禮贊白楊的句子。

③請在文中找出描寫白楊的詞句，并作簡要分析。

④茅盾先生對于白楊樹有著怎樣的情感？從文章中找出作者抒發情感的句子加以體會。

以上一個問題和文章內容有著緊密的聯系，從文章美容的整體感知到細讀整篇文章，從品味語言到探究主旨，從淺到深，循序漸進。老師利用學案設計的內容，一步步引導學生完成獨立的課文內容研讀，同時，將自己在自主閱讀文章過程中遇到的疑難與困惑記錄下來；然后，讓他們在學習小組中展開討論，在小組內部將個別存在的問題解決掉，對于普遍存在的問題全組一起研討解決。文章閱讀好比探險登山，本身就具有一定的挑戰性和探究性，這語文教學過程中老師應該著重訓練學生的思維品質。只有對課文內容進行深入閱讀和探究，才能促進學生的思維活動發展，才能夠產生思維碰撞，才能夠深化語文教學。

二、處理好學案和文本之間的關系

在初中語文課文教學過程中采用學案導學的教學方式，學生通常會忽略教材內容的重要性，在課上始終將輔助資料或者是學案作為學習重點，這樣的課堂教學屬于本末倒置。一堂課結束后，學生對教材內容基本沒有印象。因此，學案內容設計應該包含課堂探究、預習、反饋這三項內容，這樣才能夠有效提高課堂教學質量和效率，將學案的結構功能充分發揮出來，對教學流程起到引導作用。

其次，將學案的導演功能充分發揮出來，引導學生、老師對教材內容展開多向對話。大部分學校針對學案一體化教學進行探究，表面看是發揮學生的課堂主體作用，實際上，這樣的語文教學不僅沒有發揮出來時的引導作用，也導致學生學的不夠深入[2]。有深度的語文教學少不了學案的引導，老師在教學過程中，只有在備課階段深入分析教學內容、嚴格規劃課堂流程，才能有效增強課堂教學效果。因此，學案設計要遵循一下幾點要求：①學案的邏輯要與教材內容相一致，便于同步實施；②在學案設計上突出問題引導的作用，同時，問題要遵循循序漸進的規律；③老師在進行學案設計時，要對學生的實際學習情況進行充分掌握；④要對學案中的核心問題進行變式拓展方案的設計。例如，老師在為學生開展《云南的歌會》課文的教學時，老師可以通過學案內容的設計，對學生進行適當引導，讓他們與文本進行對話，在聽、說、讀、寫實踐中形成語感，進而鍛煉他們的語言正確運用的能力。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中采用“學案導學”的教學方式，不僅讓學生掌握了語文基礎知識，還可以形成正確的學習思維，有利于良好學習習慣的養成，進而增強語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]黨延平.優化導學模式，促進深度學習——學案導學模式與深度學習實踐探索[J].中學語文教學參考，2018，726（27）：11-12.

[2]伍遠岳，楊瑩瑩.知識學習視野下導學案設計的困境與突圍[J].中國教育學刊，2017（12）：79-84.

作者簡介：王麗芳（1971.5.6-），女，漢族，甘肅省甘谷人，本科，中學一級教師，從事初中語文教育教學。