中學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策

張曉丹

【摘 要】隨著教育事業的不斷創新，英語詞匯教學作為中學英語教學的主要組成部分而備受重視。課堂教學作為學校教育教學的主渠道與主陣地，其教學質量的高低會對學校的辦學質量與學生的發展造成較大的影響，因此，中學英語詞匯教學的有效性問題已經迫在眉睫、亟待解決，而其中最為關鍵環節就在于提高課堂教學質量。

【關鍵詞】中學英語詞匯教學；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0234-01

引言

詞匯是語言學習的基礎，詞匯量的多少直接決定學生課堂聽說讀寫的能力以及語言的綜合運用能力。詞匯在中學英語課堂教學中占據重要地位。但是由于受各方面條件的限制，如班級學生數太多，教師無法一一檢查他們的詞匯學習，且英語課時較少、教學進度等原因，造成教師淡化詞匯教學。教師教授詞匯時，通常是口頭領讀下該課時的詞匯或要求學生課后自行朗讀，詞匯學習效果欠佳。

一、中學英語詞匯教學中存在的問題

1.中學英語詞匯教學方法單一、枯燥。

相當數量的中學在開展英語詞匯教學時所采用的都是乏味、枯燥的“死記硬背法”，既難以吸引廣大學生的注意力，又會降低其參與英語詞匯學習的主動性、積極性，甚至還有可能會產生厭惡感，大大降低中學英語詞匯的教學質量。與此同時，很多中學英語教師都喜歡采用默寫或者聽寫的方式來對學生英語詞匯掌握情況進行檢查，教學效果依然不佳。

2.學生的學習基礎有待提高。

隨著我國中學教育的迅速普及，越來越多的適齡青年接收到了中學教育，中學教學得到了較大的發展。但是學生的生源地不同，學習基礎也有所差異，自然在學習過程中較易出現兩極分化的問題，這會對中學英語詞匯教學造成較大的影響。

二、中學英語詞匯教學的改進策略

1.教師提高詞匯教學趣味性，吸引學生注意。

在中學英語單詞的導入和理解部分，如果老師的引導和單詞教學只有發音教學和單詞翻譯，就會非常平淡和乏味，學生提不起學習的興趣，整個過程就會變得非?？菰?，甚至學生接觸新內容的過程都會比較緩慢，學習的主動性也會收到影響。因此，老師在導學時，能夠抓住單詞的構詞特點或者發音特色所在講解單詞，增加內容的趣味性，可以用一些與課堂相關的道具，也可以多運用教學媒體。多媒體有著諸多優點，它的直觀性、便捷性、形象性使得各個學校普及了多媒體設備，增加了課堂和工作的趣味性，也使得教學效率大大提高。因此，在中學英語教學中老師可以給學生播放相關的一些視頻或者制作一些詞匯趣圖卡片引入教學，充分利用教學資源，增加課堂的知識性和趣味性，同時也使得課堂更輕松、更直觀，能使整個入門過程縮短、進程加快，學生在后續的學習過程中才會更加有主觀能動性。

2.注重中外文化背景差異，詞匯學習不可“望文生義”。

不同的文化差異或者是地理環境的不同造成語言的表達有所不同。例如，在中國，表達不同的親戚關系會有不同的詞匯，而在英美國家則會出現同一單詞代表幾種親戚關系。如中國的爺爺和外祖父、奶奶和外祖母、叔父和伯父、姨母和伯母，以及哥哥和弟弟、姐姐和妹妹等，他們分別代表的是不同的親戚關系和人物，是一對一的關系，而在英美國家，是一個單詞對應多個親戚關系。在中學學英語課程中，教師不僅僅要教授學生英語基本知識和思維方法等，還應當在教學中鼓勵學生多與老師以及其他同學的交流。另外，詞匯學習中應當注重中外文化的差異性，不可“望文生義”。例如，一些簡單的單詞容易出現語言誤譯，比如，中國人經常將“lover”翻譯為“愛人”，覺得與“love（愛）”聯系緊密，而在英美文化中，“lover”表達的卻是“情婦”的意思，兩者代表的完全是不同的意義。由于文化背景不同，比如中國對于“狗”構成的詞語和成語很大一部分是具有貶義的，比如“狼心狗肺”、“人模狗樣”等，而在英美國家則“dog”并不是，比如，翻譯“luckydog”時，應翻譯為“幸運兒”，同理，在表達中很多時候單詞“dog”譯為漢語時也是表示“人”或者其他意義而并非“狗”，例如“toworklikeadog”翻譯的時候應當是“拼命工作”。

3.注重課堂英語單詞知識點的梳理和教學反饋。

為了使學生對于英語單詞學習能夠有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教師引導和學生自主學習之后，需要老師和學生對英語單詞和語法等進行梳理總結。上課以教師和學生共同學習單詞用法為主，課后學生進行查缺補漏和總結歸納。每堂課結束后，鼓勵學生對于該堂課進行點評和建議，交流心得和體會，老師從自身角度和學生角度進行教學的反饋。

4.為學生打好堅實的學習基礎。

中學英語詞匯教學過程中最為重要的環節在于為廣大學生打好堅實的學習基礎，這也是新課程背景下提高中學英語詞匯教學質量的關鍵。首先，在中學英語詞匯教學過程中，教師務必要對教材和教學大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細講解，只有學生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導，尤其是要在他們的頭腦中串聯起新舊知識，才能夠最大程度地提高學生的思維能力，才能夠讓學生的思維更加地條理化、系統化，達到遷移互匯的效果，進而提高中學英語詞匯教學質量。其次，教師要基于學生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學生的情感進行有效地激發，并且還要選擇行之有效的教學方法來激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，學生不能只停留在“學會”的狀態，而要發展到“會學”的狀態，將“學法指導”作為中學英語詞匯教學的重點，不斷提高學生的學習質量與學習效率。

結語

總之，詞匯是語言學習的基本單位，極大地影響著英語的后期學習。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，也直接影響他的語言表達能力。因此，在詞匯教學中教師應努力提高教學手段，調動學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，幫助他們找到有效的學習方法，提高英語詞匯教學效率。

參考文獻

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