聚焦幼兒，創設有效戶外游戲環境的探究

接玉新

摘 要：“中國幼教之父”陳鶴琴先生曾提出，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”游戲環境是支持和引發幼兒游戲的重要因素。要想讓每一位幼兒愛上游戲，使游戲能深入，高質量的開展起來，這又需要我們把目光聚焦到幼兒的行為上來，以創設有效的游戲環境，讓幼兒真正成為游戲的主人，從而有效地促進每一個幼兒在游戲中自主發展。

關鍵詞：幼兒戶外游戲 環境 創設

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0224-01

幼兒作為早期發育階段，學前幼兒日常游戲活動是學習活動的基本途徑。所以，《綱要》明確地把“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”作為幼兒園組織日常活動以及活動實施準則。幼兒作為游戲中的主人，追隨幼兒的需要，為幼兒創設有效合理的游戲環境，是作為幼教工作者應盡的責任。下面，就我園進行戶外游戲環境的有效創設進行闡述。

1 萌芽階段——聚焦幼兒的行為

我園因面臨擴建，原有的果園及一些場地需要拆掉重建。為了整合資源，我們將原先果園里的果樹進行了移栽。因場地受限，果樹移栽地點只能選擇在小班前的一塊空地里。剛入園的小班幼兒墨墨是一名沉浸在自我世界里的孩子，他的注意力在一件事情上集中的時間一般不會超過三分鐘，他在幼兒園里的“我行我素”讓老師很是頭疼，可他唯獨對移栽后的“小果園”興趣濃厚，經常獨自跑進“小果園”里玩，雖然進“小果園”的次數較多，但持續時間都較短。

經過幾天的觀察，我們和業務園長以及班級老師共同在一起進行了思想的碰撞。

2 抽葉過程——分析幼兒的需要

幼兒的教育工作主要內容即是為幼兒有目的地創造環境教育，依照相應的教育目的促使幼兒在環境教育中通過日常游戲活動即可達到教學目的，逐步引導幼兒向期望的方向發展。為了趨向于這一目的，園長與老師們進行了深入的交流和思考，到底用什么樣的方式支持子墨的這種行為，并能給予子墨進一步的發展，同時，能激發全園幼兒的探索興趣，創設出更加有效的戶外環境，成為我們交流的中心。

最終，我們達成了共識：因場地緊鄰小班教室附近，結合小班幼兒的年齡特點，我們決定嘗試投放一些鍋碗瓢盆，創設一種大型“娃娃家”的情景。為了趁熱打鐵，能在子墨興趣還沒有失去的時候迅速添加材料，我們采用了家園合作的方法，請家長將家里不用的一些廚具帶到幼兒園里來，以備創設環境使用。

家長接到任務后，積極配合，不到一天的時間，幼兒園就搜集到了近百件廚具。我們立即組織教師對廚具進行了挑選、分類、消毒、清洗。

3 花苞初成——支持幼兒的策略

環境能夠影響人、也能夠塑造人，它是重要的教育資源。環境作為重要的教學氛圍，可以引導幼兒對教學行為產生不同反應，在營造教學環境時應該充分考慮幼兒之間的個體差異以及年齡特點。環境創設的內容要有目的、有計劃、有層次、形式要豐富、富有趣味性和整合性，要為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，有效促進每一個幼兒在游戲中自主發展。

因此，為了滿足更多幼兒，包括其他年齡段幼兒的需要，我們在投放材料之前，聯合其他年級組組長一起對小班周邊環境進一步的進行分析交流，最終又鎖定了兩處地點：桂花樹下、紫藤樹邊，連同“小果園”一共三處。

確定地點之后，我們通過不同形式的設計展開了布局。“小果園”處，我們針對小班幼兒的特點投入了一些由以往老式抽屜改制的低矮方塊，同時放入不同種類的廚具；桂花樹下，有兩組沙池柜，我們就地用材，將一些廚具掛在了沙池柜邊，并將以前留下來的柏樹干切割成樹段以梅花樁的形式埋入土里，讓孩子們能經過梅花樁進來游戲；紫藤樹邊，因為有幾顆老柏樹在，我們就用麻繩進行連接，通過懸掛的方式，在不同的樹空之間投放不同類型的廚具供幼兒進行敲擊，例如有的樹空間全是鍋蓋，有的全是鍋鏟等。

4 靜待花開——見證幼兒的精彩

著名教育學家皮亞杰曾指出：“在游戲中兒童是自我表現主宰世界。”因此對于幼兒的教育，應順應幼兒自身的創造與表現力進行選擇，成人只需提供一個輕松愉快的環境。教師通過游戲可以輕松營造出愉快的教學氛圍，開展游戲活動的同時教師只需逐步引導幼兒進行自我獨立學習，在發現問題、解決問題的過程中，培養幼兒探索知識的興趣、發現問題的敏銳、對問題進行思考的獨立性，從而達到預期的教學目標。

投放完材料之后，我們能做的只能是等待。沒想到，首先發現環境有所變化的仍然是子墨，當他再次走進“小果園”時，不再是單調的低頭玩泥吧，而是興奮的拿起一套鍋具有模有樣的“做起飯”來。小班幼兒在進行自主游戲時，他們最感興趣的竟然都是跑進“小果園”進行娃娃家的游戲，并且始終興趣濃厚。

在午餐后散步時，中大班的孩子也發現環境中的變化，他們有的拿起鍋鏟這邊敲敲，那邊敲敲，一副非常認真的樣子，似乎在尋找些微的聲音變化；有的直接拿起兩個鍋蓋進行了“打擊樂演奏”……每當離園時，孩子們總會三三兩兩的跑進去進行各種各樣的游戲。雖然幼兒園空間有限，但孩子們在角角落落里都灑下了愉快的笑聲，幼兒只有對游戲環境純真的喜愛，才會積極地投入游戲活動，在游戲教學中更好地成長。

幼兒是游戲中的小主人，聚焦幼兒的興趣，觀察幼兒的需要，及時提供材料等方面的支撐，幼兒園環境才能成為幼兒真正需要的教育場所。幼兒園教育工作者應充分重視環境對教育帶來的積極影響，為適齡幼兒創設良好的環境教學是每個幼教工作者的教育責任。