行是知之始 探索出真知

屠晨瑋

摘 要：幼兒科學(xué)活動(dòng)重在孩子感受、體驗(yàn)，以科學(xué)探究活動(dòng)為重要形式，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦“做科學(xué)”，與陶行知提出的“教學(xué)做合一”一致。本文結(jié)合教育實(shí)踐，闡述了陶行知教育理論在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué) 活動(dòng) 陶行知 理論 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0228-01

幼兒科學(xué)活動(dòng)重在孩子感受、體驗(yàn)，以科學(xué)探究活動(dòng)為重要形式，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦“做科學(xué)”，與陶行知提出的“教學(xué)做合一”一致。筆者認(rèn)為“教學(xué)做合一”理論是以“做”為中心的。即注重實(shí)驗(yàn)，注重兒童自行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，教師不再是一味地通過(guò)圖片文字來(lái)講述傳輸概念，而要在“做中教”， 幼兒也不再是強(qiáng)行被動(dòng)接受，而要“做中學(xué)”，教師的教與幼兒的學(xué)必須在共同“做”的基礎(chǔ)上完成。

1 在仔細(xì)觀(guān)察中體驗(yàn)創(chuàng)造

觀(guān)察是孩子通過(guò)各種感覺(jué)器官有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物與現(xiàn)象的一種方法。在活動(dòng)中提供材料的時(shí)候，不要對(duì)他們提出限制的要求，而是讓他們自主、自由得以各種方式進(jìn)行探索。兒童對(duì)不了解的事物，擁有著天生的好奇，兒童探索、發(fā)現(xiàn)，從而收獲成功的喜悅，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，從而變得更加積極。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，就是要求孩子眼、手、心合一，通過(guò)動(dòng)腦思考，實(shí)踐操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、感受。

例如，設(shè)計(jì)中班科學(xué)活動(dòng)《浮與沉》，水，是我們生活中離不開(kāi)的物資，洗臉、漱口……都必須用到它。雖然是生活中常見(jiàn)的東西，但是孩子們對(duì)于水的浮力并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)。在日常生活及游戲中，要引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，如“船為什么會(huì)浮在水上走？”“為什么有些東西回會(huì)浮在水面而有些東西沉在水里？”等，通過(guò)在活動(dòng)中的一系列猜測(cè)、探索、得出結(jié)論，幼兒在自己嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同物品浮沉的秘密，打破自己原有的“重的東西沉下去，輕的東西扶起來(lái)的觀(guān)念。”更能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的彈性和可操作性，如紙不借外力的情況下會(huì)浮在水面上，輕輕一按它就會(huì)沉入水底。在不斷的操作、探究過(guò)程中孩子們體驗(yàn)到了科學(xué)的魅力，對(duì)水的浮力有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

再如，小班的科學(xué)活動(dòng)《哇！彩虹糖》，取材于生活中孩子所最為熟知和喜歡的彩虹糖，糖的色素溶于水，幼兒能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)糖果的色素泡到了水里，在自己探索的的過(guò)程中初步理解理解溶解的概念。在彩虹糖盤(pán)子中，孩子們也能感受色彩變化、活動(dòng)、形成彩色漩渦所帶來(lái)的驚喜。因此，要注重培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力。

2 在不斷實(shí)驗(yàn)中積極創(chuàng)新

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。

2.1 提出疑問(wèn)，引導(dǎo)孩子爭(zhēng)論

科學(xué)需要疑問(wèn)，帶著問(wèn)題孩子們能夠更加有目的性的進(jìn)行探究。如大班科學(xué)《翻跟頭的小膠囊》，引導(dǎo)孩子提出小膠囊翻滾的快慢與路的平整程度、坡度高低、路的長(zhǎng)短等因素有關(guān)等問(wèn)題后，孩子們想法不一，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后大家一起交流后解決了問(wèn)題。

2.2 善于創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)孩子思維

教師要善于在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。如：《找空氣》一課，教師通過(guò)演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子看到水杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，感到十分驚奇，教師提出疑問(wèn)，幼兒根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)了討論，最后找到答案。

2.3 相互進(jìn)行討論，激發(fā)孩子的思維

一個(gè)人的想法是不夠完整的，解決疑難需要團(tuán)隊(duì)的力量。如在大班數(shù)學(xué)《神奇的麥比烏斯圈》，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“不同的剪法會(huì)影響最后的結(jié)果”。在做實(shí)驗(yàn)前孩子們進(jìn)行討論交流，一孩子說(shuō)“沿著當(dāng)中剪可能會(huì)變成兩個(gè)圈。”這時(shí)，另一小組的一個(gè)孩子馬上反駁說(shuō)“這樣剪豈不是把這個(gè)圓圈剪斷了”。還有一個(gè)小組的孩子說(shuō)“剪一刀變成一個(gè)大圈剪兩刀會(huì)不會(huì)變成一個(gè)更大的圈”……孩子七嘴八舌的討論了起來(lái)，在討論中，孩子的思維顯得極其活躍，每個(gè)孩子都在積極主動(dòng)參與，孩子的創(chuàng)新意識(shí)也在不知不覺(jué)中得到提升。

3 在動(dòng)手參與中增長(zhǎng)知識(shí)

幼兒解決問(wèn)題需要實(shí)踐，手腦結(jié)合。要讓幼兒自主學(xué)習(xí)，允許幼兒多元思維并存；給孩子更多的材料、更多的時(shí)間體驗(yàn)了解感受。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，幼兒知道適量的鹽可以讓東西浮起來(lái)后，就啟發(fā)還有什么其他東西也可以？說(shuō)用味精醋、洗潔精等，有的說(shuō)還可以用酒、用白開(kāi)水等等，大家各抒己見(jiàn)。讓他們用同樣方法自己進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣就給了孩子更多參與的機(jī)會(huì)在探究中長(zhǎng)知識(shí)、增能力。

4 理論與實(shí)踐相結(jié)合

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持行與知的結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。孩子的思想總是依托于實(shí)際行動(dòng)，他們先是感性的認(rèn)識(shí)，然后再回到理性的認(rèn)識(shí)，然后再在自己的生活中不斷檢驗(yàn)、實(shí)踐，在幼兒園教師的五大領(lǐng)域活動(dòng)中也要遵循孩子認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，才能達(dá)到預(yù)想的效果。

4.1 必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

如“認(rèn)識(shí)磁鐵”活動(dòng)中，教師把一張花朵畫(huà)紙蓋在鐵板上，讓幾只蝴蝶飛進(jìn)畫(huà)面。讓孩子們觀(guān)察，提問(wèn)：蝴蝶為什么沒(méi)有掉下來(lái)？引起孩子們的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，好奇心越強(qiáng)，創(chuàng)造的潛力越大，從而把實(shí)驗(yàn)、分析、綜合形成結(jié)論，最后引導(dǎo)孩子應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或方法創(chuàng)新性地解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

4.2 積極進(jìn)行實(shí)踐探索

例如，在開(kāi)展青團(tuán)子微課程的時(shí)候，通過(guò)了解青團(tuán)子的文化傳統(tǒng)、青團(tuán)子的所需的材料、青團(tuán)子的傳統(tǒng)工藝制作步驟，走訪(fǎng)、調(diào)查、尋根求源，自主探究，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，從而讓孩子感到學(xué)習(xí)自然有用，體會(huì)到知識(shí)就是力量，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)，同時(shí)也對(duì)家鄉(xiāng)的特色文化有了更深層次的認(rèn)識(shí)，催化了班級(jí)的青團(tuán)子角色游戲，使其不再空洞，文化在稚嫩的小手上得到了傳承。

總之，陶行知關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論正是科學(xué)所倡導(dǎo)的理念之一。只要在科學(xué)活動(dòng)中“做”中教，幼兒就能夠快樂(lè)地在“做”中學(xué)，活動(dòng)效果就能得到真正的提高，才能和潛質(zhì)得到更好的發(fā)揮。