遇見正面管教，遇見最美的課堂

【摘 要】改變傳統的教育理念，不斷地學習和研究正面管教這種教育方式。在課堂中使用“正面管教”的方式，更多地關注學生的感受，覺察自己的情緒，創造性地運用正面管教的工具。與學生產生情感鏈接，從問題中尋找學生錯誤行為的原因，抓住教育的契機，激發他們的自信，以此來增強學生的歸屬感和價值感，使課堂走向淡定、從容、與美好。

【關鍵詞】正面管教；課堂

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0265-01

什么是“正面管教”呢？正面管教在心理學家阿德勒和德雷克斯思想的基礎上，提出有效的管教是看見孩子錯誤行為背后追求歸屬感和價值感的目的，以愛和平等的態度與孩子一起商定規則，并和善而堅定地執行，以贏得孩子的合作，教給孩子具備良好品格所需的有價值的社會和生活技能[1]。它是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法：孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。其中，“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重。“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。

產假結束，中途接手一個全新的班級。面對這群孩子，我很淡定。因為很早就對他們的基本情況有所耳聞，心中有了充分的準備。一上班，我計劃用一周的時間記住班級所有的孩子。第二周，我將精力集中于整頓課堂紀律和作業質量。前兩周，我們一邊上課，一邊熟悉彼此，大家都相安無事，感覺十分美好。第三周到了，一些熊孩子開始按捺不住了——有上課捂著嘴巴講話的，有不按時完成作業的，有干脆不交作業的……最讓我無法忍受的是——他們的課堂紀律，語文課堂上總是一片鬧哄哄的局面，那些真正想認真聽講的學生根本聽不清楚。面對這種狀況，一開始，我會一邊講課，一邊中途暫停，維持課堂紀律，耐心地說教。可是，堅持不了幾分鐘，又如同菜市場的熱鬧局面。既然說教無用，那就講故事吧，或許通過故事的方式去引發他們學會尊重，用心傾聽，遵守課堂紀律。沒過幾天，效果還是不盡人意。好幾次，我都差點忍不住大發雷霆。可是，當我發完脾氣，把他們臭罵一頓后，整個人就像泄了氣的氣球，已經沒有了上課的激情與狀態了。最讓人難受的是，整個課堂氣氛非常緊張，此時的學生們似乎也無心學習——這應該是最糟糕的局面，也是我們都不愿見到的局面。此時，我必須另辟蹊徑。恰逢此時，《教室里的正面管教》解救了我，也解放了我的學生。它使我轉變了思考問題的方式，接受課堂存在的問題，接納學生們的表現，嘗試著運用正面管教的方式解決課堂紀律問題。

一、感受自己、尊重他人

面對課堂上老師的問題，很多學生都有強烈的表達愿望，都想通過回答問題的方式充分地展示自己。其實，這種表現值得肯定和表揚的，因為表明他們在認真聽講、積極思考。但是，如果一味地縱容他們在課堂上 “說”，不懂得傾聽，那最終的結果可想而知。我也常常這樣引導他們，道理他們都懂，可是就是沒辦法做到耐心傾聽。

正面管教以相互尊重和合作為基礎，并以此為基石，把尊重和理解放在首位，培養學生自我控制的能力。對于不良行為，正面管教的理念主張溫和而堅定、在尊重和理解學生的前提下，與學生一起找出解決問題的辦法。[2]一次語文課堂，又出現了此類情形。這次，我不再發表任何評論。我有意先讓一個喜歡上課說話的男生回答我的問題，再讓一個情感細膩的女生回答問題。當他們十分認真地回答問題時，很多同學都在交頭接耳。這時，我就讓他們與大家分享此時的感受。這個男同學竟然氣鼓鼓地說：“當我在回答問題時，有人在講話，我真想一巴掌扇過去！”而這位女同學也毫無保留地道出：“我覺得他們說話，是不尊重我，我感到很難過，我就不想再繼續說下去了。”在正面管教的引導下，我開始關注孩子的感受，努力使用有效的辦法，讓孩子感受到關愛、歸屬感和自我價值感。我相信，通過讓他倆對大家的反應作出自己內心真實的表達，既能引起大家的重視，學會相互尊重，也讓他們有機會表達自己內心的感受。

二、接納錯誤、與生共情

語文課堂上，有很多學生回答問題總是很小聲。當大家聽不清后，一部分學生開始天馬行空，一部分學生就會表現得極其不耐煩，還有極個別學生當聽到同學讀錯時，要么責備，要么偷笑——整個課堂氣氛不夠融洽和諧。當然，無法避免的是，有些學生，一到課堂回答問題時，就很自卑，不敢大膽地表達自己的觀點。而且，多次鼓勵他盡可能地大聲回答問題，最終效果不佳。為此，浪費不少寶貴的課堂時間，我也很困惑。怎樣才能讓他們能大聲地回答問題呢？《正面管教》里提到，只有真正了解了真相，理解他們的想法，才能尋找到真正有效的途徑。于是我專門在語文課前給他們二十分鐘時間討論并尋找解決這個問題的方法。召開了一個關于“如何回答問題”微型班會。我們分為兩個部分：先分小組討論，再全班交流。最后，針對以下三個問題，形成認識，達成共識。

1.請大家自由地說出原因。

2.針對不同原因商討有效的辦法。

3.對以后的課堂回答問題提出要求。

正面管教關注的是長期的效果，通過這樣的方式，讓孩子們學習思考、學會選擇、學習負責，這才是真正的相信學生、尊重學生、發展學生的體現。理解學生發生不良行為的感受，告訴孩子你也曾有過類似的感受或行為，尋找背后更深層次的原因，讓孩子關注于解決問題。

三、尋找契機、重拾自信

都說“一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子”。“錯誤是最好的成長機會”。教育要創造機會給犯錯的孩子去改正，要把犯錯當成成長的好時機通過有效的鼓勵，讓學生們感受到尊重，感受到歸屬感和價值感，提升自信心，對于減少不良行為，有積極意義。班上有個男孩，在所有的老師心中，他是標準的學困生——上課不聽、作業不做。從一年級開始，他就沒有養成良好的學習習慣。父母都忙于生意，也沒有關注他的學習，導致他學習基礎很薄弱。孩子現在都五年級了，他都沒辦法將課文完整地讀通順。所以，面對學習，他已經習慣了放棄。幾次想單獨留下他給他輔導功課，他都會趁機逃跑，讓你無可奈何。這樣的孩子，其實就是對自己的學習喪失了信心。正面管教里認為，當孩子喪失信心的時候，他們也會為自己選擇不恰當的或者錯誤的目的。當然，孩子們自己包括大人在內，往往意識不到自己深層次的這些錯誤觀念。如果問孩子為什么要做出這樣的不良行為，他們會說不知道或者其他的一些借口。放棄是他們的唯一選擇，因為他們確信這一點。

所謂不良行為，是孩子在用一種行動密碼試圖告訴大人：他想得到歸屬感和實現自我價值。而能夠消除孩子不良行為的最佳途徑，就是找到一種積極的方法，幫助孩子找到歸屬感和價值。如何幫助孩子找到歸屬感和自我價值？關鍵是要從孩子的行為中尋找優點。讓孩子參與到問題的解決過程中，并尋求機會將其不良行為轉向積極的方面。終于，有一天，讓我抓住了這個機會。

一次語文課，剛好是上午的最后一節課。當我講得興致勃勃的時候，放學的鈴聲突然響起。聲音很大，甚至蓋過了我的聲音。這時，班上的同學開始有些坐不住了，隨時準備下課。可是，意想不到的是，這位同學卻悄悄主動地將門窗全部都關起來，阻止窗外的鈴聲影響我上課。我內心一陣竊喜！機會來了！我靈機一動，今天一定要借機在班上好好表揚他。下課前，我鄭重其事地對大家說：“今天，我能這么高效地結束這堂課，真得好好謝謝我們的羅同學。老師提議我們把最熱烈的掌聲送給他，因為是他那么細心地替我們關上了門窗，讓我們能安靜地學習。”教室里很快響起來雷鳴般的掌聲。突然，我在這位同學的臉上看到了從未有過的快樂和自豪。也許，他自己沒料到，自己一個小小的舉動卻贏得了大家的掌聲與尊重。從那開始，他對班級的事情變得特別地積極主動，對待自己的學習也有了一絲信心。每次，只要是我布置的作業，他都會盡力完成。在家里即便是遇到不會做的題目，他都會打電話向同學請教。

當我們改變傳統的教育理念，不斷地學習和研究正面管教這種教育方式，重新審視自己的教育管理方法和理念，不斷敦促自己在實踐正面管教上不懈努力。同時，在課堂中使用“正面管教”的方式，更多地關注學生的感受，覺察自己的情緒，創造性地運用正面管教的工具。于心靈的契合處尋求教育，真正以孩子的需要為中心，喚醒學生的內在力量，深入挖掘孩子的潛力。關注孩子的內心感受，真實地表達自己、學會相互尊重。能接納和理解他們的錯誤，與他們產生情感鏈接，從問題中尋找學生錯誤行為的原因，抓住教育的契機，并不斷引導孩子，激發他們的自信，以此來增強學生的歸屬感和價值感，也使課堂走向淡定、從容與美好。

參考文獻

[1]尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2009.

[2]Jane N elsen 正面管家 —— 如何不懲罰、不驕縱地有效管理孩子[M].王冰譯.京華出版社，2009.

作者簡介：田慢慢（1983-），女，漢族，湖北黃岡人，深圳龍華區小學語文教師，研究生學歷，碩士學位，研究方向：中國古代文學。