淺議精讀和跳讀在名著導讀課上的運用

林兩進

【摘 要】經典名著具有不可替代的閱讀價值。名著導讀課指導學生閱讀這些不可替代的經典名著，要注重閱讀方法的指導。特別是“部編本”初中語文新教材，在名著導讀教學上強調“激趣”和“方法”。筆者在這一背景下，結合教學實踐，淺議精讀和跳讀在名著導讀課上的運用。

【關鍵詞】精讀；跳讀；名著導讀；部編本

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0274-01

“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授提出：“流行讀物就像冰淇淋，給人娛樂和刺激，適當的品嘗是可以的。但它終究替代不了主食，流行時尚不能替代經典?！泵浀涫遣豢赡鼙惶娲摹爸魇场薄Ｃ浀湓趺床豢商娲?？因為它是具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出第四學段（7～9年級）：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！盵1]課標強調初中學段“每學年閱讀兩三部名著”，并注重精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法的指導。

2017年“部編本”新語文教材，為了治“不讀書，少讀書”[2]，名著導讀改變以前那種作品簡介、作品賞析的形式，每一次的名著導讀課重點介紹一種讀書方法。如七年級上冊第六單元名著導讀——《西游記》：精讀和跳讀，七年級下冊第三單元名著導讀——《駱駝祥子》：圈點與批注，七年級下冊第三單元名著導讀——《海底兩萬里》：快速閱讀等等。從標題上就可以看出“部編本”在名著導讀課上已經做了巨大的改變。筆者在這樣的背景下，著重論述精讀和跳讀這兩種方法在名著導讀課上運用。

一、厘清精讀和跳讀

精讀和跳讀是兩種常用的讀書方法，它們各有優缺點。語文教學長期以精讀為主，一字一句地死摳，長此以往，這種方法讓學生喪失掉對讀書的興趣。而名著經典大部分又是“大部頭”的長篇巨著，如果只用精讀這種閱讀方法，學生對名著的閱讀就索然無味了。

名著導讀課在運用精讀和跳讀這兩種方法前，筆者覺得要先厘清這兩個概念。

1.精讀。

宋代的朱熹對精讀是這樣描述的：“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼?！敝鹱种鹁渥屑毜刈x，細讀多思，反復琢磨，反復研究，最終達到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆若出于吾之心”的效果。

著名教育家葉圣陶先生把精讀解釋為“細琢細磨的研讀”，他與朱熹一樣的觀點，強調“精”就是酌字酌句。

2.跳讀。

跳讀是在閱讀中，跳讀是有取有舍，跳躍前進，有意識的跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住讀物的關鍵性材料的速讀方法。魯迅先生認為：“若是碰到疑問而只看那個地方，那么無論到多久都不懂的，所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”跳讀的好處是可以由此節省時間，提高閱讀速度，把精力放在原著的整體理解和最重要的內容上。溫儒敏教授也指出，要讓孩子學會“連滾帶爬”地讀。“連滾帶爬”其中就要學會跳讀。

二、如何運用精讀和跳讀

筆者以名著《西游記》導讀課為例，論述如何指導學生運用精讀和跳讀這兩種閱讀方法。

1.精讀指導。

（1）精讀就是細讀。仔細地讀，讀出回目中《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》尸魔“三戲”是哪“三戲”？尸魔“三變”具體是指哪“三變”？圣僧“恨逐”的原因是什么？作品怎么表現出這個“恨”字？《西游記》中很多情節跟“三“字有關，請試再舉幾個情節。

（2）精讀就是精思。深入思考：孫悟空的“三打”是哪“三打”？唐僧如何對待這“三打”？豬八戒、沙僧對“三打”又是什么態度？他們為何有這樣的態度？故事情節要曲折，經常設置人物之間的矛盾，試想一下孫悟空與唐僧的矛盾是如何一步步升級的？

（3）精讀就是鑒賞。鑒賞人物：孫悟空找出“三打”所用的動詞，并體現這些動詞的表達作用；有人分析“三打”分別是急打、猛打、巧打，你覺得這種分析合理嗎？請說明理由；找出孫悟空與唐僧對話描寫，試比較這“三打”唐僧語言描寫上有何不同？分析豬八戒、沙僧的語言、動作描寫，并揣摩其作用；結合原文情節，分析孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧的性格特點。

2.跳讀指導。

跳讀方法有：主動舍棄，有意忽略，跳躍閱讀；跳讀角度：有與閱讀目的無關的內容，自己不感興趣的內容，過多的外貌環境描寫以及無關緊要的詩詞。

主動舍棄一些與主要情節無關的字詞、詩詞，如“三打白骨精”情節中，“觔“、”豝、“摺”等生僻字可以跳過去，不要求學生查字典?！按蟛款^”的名著如果一個字一個字都要查字典的話，學生早就沒有閱讀的興趣了，這樣做也影響閱讀的進度。《西游記》、《水滸傳》等名著中有大量的詩詞，有些晦澀難懂，與情節關系不大，閱讀時就要主支舍棄。再次舍棄一些環境描寫等，如“三打白骨精”情節中對環境的描寫：“看不盡：峰巖重疊，澗壑灣環……千峰巍列日光寒”等，遇到這類采取跳讀的閱讀方法。

有意忽略一些不精彩的、套路雷同的或不感興趣的情節，有時為了某個閱讀目標甚至是跳躍式閱讀，只選擇為完成閱讀目標相關的情節來閱讀。如說一說孫悟空由石猴、美猴王、齊天大圣到佛這一過程，請學生用跳讀方法，在名著中迅速找到相關的章節，找出相應的情節。從回目到具體情節，這一過程的閱讀是采用跳讀的過程。

總之，經典名著導讀課重在方法的指導。精讀、跳讀是閱讀方法中最重要方法。導讀課要側重指導學生掌握精讀和跳讀的閱讀方法，從而為學生打開一扇又一扇文學之窗、世界之窗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.01.

[2]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017（14）.