幼兒園主題墻創設易被忽略的三個問題

摘 要：幼兒園班級主題墻的創設是記錄活動過程和結果的媒介，它是主題活動開展的深入與延伸，能夠促進幼兒在原有經驗上提升，從而促進幼兒積極主動地發展。但是，在目前的主題墻創設過程中教師往往容易忽略幼兒的興趣、內容展示的價值、教師的情緒三個方面，因此，本文將針對這三個問題形成的原因進行論述分析。

關鍵詞：幼兒園 主題墻創設 問題

幼兒園的主題墻創設作為一種隱性的環境課程，對促進幼兒深入開展主題探究活動，梳理主題經驗起著尤為重要的作用。但是，在班級主題墻創設的過程中，容易忽略三個問題，導致無法發揮主題墻環境的真正價值，亟需我們重視解決。

一、為什么幼兒對于主題墻的興趣多為“三分鐘熱度”

班級主題墻是記錄幼兒主題探究活動過程和結果的途徑。創設主題墻的過程也是幼兒與之相互作用的過程，幼兒在與墻面的相互過程中不斷鞏固認知經驗與產生新經驗。創設真正能讓幼兒感興趣又能與之積極互動，能促進幼兒主動學習的主題墻是至關重要的。但在實踐中發現，幼兒對于班級展示的主題墻，關注度不高，持續時間短，大多數幼兒對于剛展示的主題墻內容會摸一摸、看一看，隨后便不再關注，呈現三分鐘熱度的現象，主題墻創設成為了擺設。分析其原因主要有二點：第一，教師全程包辦，幼兒袖手旁觀。在很多情況下，雖然讓幼兒參與其中，但教師仍然是創設的主體，在創設主題墻的過程中，教師忙忙碌碌，幼兒卻無事可做，從而導致幼兒成為了旁觀者。例如：主題展示內容的確定，展現形式、材料的收集等均由教師確定，幼兒只是參與主題活動，而主題墻的布置成了教師要完成的事，與幼兒無關。有的教師為了體現幼兒的參與，認為只要有幼兒的痕跡就是參與，于是大量地用幼兒的美工作品來布置。第二，內容流于形式，幼兒走馬觀花。目前，班級在主題墻面呈現的內容以教師想展示的內容為主，且大多為觀賞性內容，淺顯易懂，缺乏可操作的設計。從上述兩點可以看出，在主題創設中沒有處理好教師主導和幼兒主體的關系，幼兒的參與只是一個形式。因此，主題墻的創設需讓幼兒真正互動起來，讓幼兒從被動轉為主動，發揮其應有的作用。如果在主題活動進行中，先與幼兒討論，接納幼兒想法，讓幼兒共同布置主題墻，相信幼兒就不再是“三分鐘熱度”。

二、為什么主題墻展示的內容多為 “表面文章”

班級主題墻的創設，不僅是主題課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程與結果的記錄。同時也是外來人員參觀時對幼兒園印象最直接、最深刻的部分。那么，為什么在實際教學中，其展示的內容為什么多為“表面文章”呢？分析其原因，主要有以下兩點。第一，檢查標準重視覺效果，教師追求表面華麗。班級在開展探究性主題活動的過程中，幼兒園為了促進班級主題墻的布置及更新，時常會采用組織主題墻評比、班級間觀摩、主題分享等形式，以促主題墻面的有效創設。其中評分的標準中主題墻整體的美觀、形式的多樣占據了較大的比例，且教師在評比過程中易被主題墻外觀震撼的班級吸引，打下較高的印象分，忽略內容展示的意義。最終，往往主題墻面大而震撼的班級易獲得較高的分數，從而給老師們錯誤的導向，認為只要整體看起來美觀就能拿高分，而對于具體展示內容的含義則忽略不計。另外，為了應付幼兒園的檢查，教師通常過多地關注美觀功能，追求表面上精致、漂亮，而忽視主題墻面教育功能，主題墻就等同于展覽墻，墻面價值難以體現。第二，簡單照搬模仿，無心關注內在實質。現在很多省優、市優的園所都會本著優勢互補、資源共享的原則對外開放，教師外出參觀學習的機會也越來越多。許多教師觀摩便開始用相機記錄園所的環境、材料，當遇到與本班開展的主題一模一樣的班級時，更是不放過任何一個墻面。回到園所便根據照片將其它園所的內容生搬硬造的用在班級的主題墻中，并未了解別的園所這樣展示內容是如何基于幼兒的探究過程而呈現的，未考慮現階段本班幼兒主題活動的探究到哪一個層次水平，典型的知其然而不知其所以然。很多內容與本班開展的主題活動脫節，并沒有太多的聯系，主題內容也沒有體現由淺入深的過程，存在七拼八湊的現象。然而，主題墻的呈現應是隨著活動的開展一步步產生，是不斷深化、漸進的系列活動。不能只重視表面文章，還要重視內在聯系，使幼兒通過主題墻探究過程、積累經驗和擴展知識。

三、為什么教師對于主題墻創設過程多為“負面情緒”

班級主題墻的創設每學期都在進行，教師要不停地思考主題墻應該如何創設，在實際開展過程中發現很多教師在創設主題墻時往往存在較多的“負面情緒”，分析原因，主要有以下兩點：第一，時間緊“要求”高，引發“焦慮”情緒。在每學期幼兒開學前，幼兒園會讓教師對本學期的主題環境提前思考，將主題墻的框架布置好，這就要求教師要思考如何創設并且在短時間內布置好，且期初準備工作之多，導致教師無法在上班工作時間內完成，需要利用工作以外的時間來加班。教師一到開學就擔憂班級主題環境，開始了加班做環境的日子，當看到別班快速完成，自己確沒有思路的情況下，害怕無法及時完成而忐忑不安，從而產生焦慮的情緒。第二，檢查接二連三，教師心生厭煩。幼兒園常常需要迎接開放任務，為了展現更好的園所形象，園級會要求教師將班級環境做到盡善盡美，這就需要教師不斷地對主題墻進行思考調整，在此過程中，指導不及時，教師缺少思緒，產生厭倦的負面情緒。另外幼兒園教學部門往往會制定每周必須1-2版內容的要求，并且會對主題墻面進行定期或不定期的檢查，以督促教師進行墻面更新，教師則是在不斷地完成任務，抵觸心理則越來越強烈。第三，以往評比結果不公，教師喪失自信。在以往的評比中，教師花費本該屬于自己的個人時間進行環境創設后，自然希望得到大家的認可，但在園所檢查或者評比的過程中，獲獎的人往往就是固定的幾個班級，部分教師不僅沒有得到相應的肯定與鼓勵，相反還被指出過多問題，未獲得應有的認可，找不到價值感，所以在后續的創設中，教師則會產生“反正再怎么認真做也得不到肯定，比賽永遠別人第一，那就隨便做做”的想法，失去原有的積極性，心里不抱任何期望，對主題墻創設失去熱情。

作者簡介

王文娟（1988.1—），女，漢族，福建南平，本科，畢業院校：華東師范大學。