新形勢下高校師德評價機制的重構分析

呂曉方 唐一萱

摘 ? ?要： 為了更好地重構師德評價機制，如今各大高校都開始通過宣傳、考核、監督、激勵、懲罰等途徑，結合本校實際狀況規劃相關方案，令教師持續踐行師德規范，提升師德水準。本文闡述如今我國高校師德評價機制中存在的問題，探討新形勢下高校師德評價機制的妥善性重構措施。

關鍵詞： 高校師德 ? ?評價機制 ? ?重構措施

隨著市場經濟、網絡信息技術等飛速發展，以往的高校師德評價機制呈現出一些問題，包括評價方式過于形式化等，已然延誤師德建設進程。至于當前我國高校師德評價機制中存在什么問題，又當如何加以合理性重構，其相關細節本文予以闡述。

一、高校師德評價機制的內涵

強調高校教師在從事教育工作期間務必遵循的基礎性道德素養和規范總和，屬于師德的子系統，呈現出較強的專業性、目標深遠性、對象煩瑣性、教育內容深入性等特征，不得不引起校領導的關注。簡單概括來講，就是將師德評價標準作為重要指導依據，隨后憑借特定的方式評價教師從事本職事務表現出的態度和行為，確保其不會和預設的師德規范規章體制等產生強烈沖突現象，核心指標在于規范師德行為并提升師德水準。

二、目前我國高校師德評價機制中存在的問題

（一）評價標準不夠科學

要持續有效地展開高校師德評價工作，第一要務是提供科學的評價標準，所以一些高校主張基于上級提供的規范文件完善已有的師德評價標準，不過現實往往與之相悖，一些高校提供的師德評價標準并不十分科學，問題是評價內容過于狹隘、評價標準不夠嚴謹。通常來講，高校教師的績效評價體系包含德能勤績四個層面，而一些高校展開師德評價活動時卻習慣于偏重檢驗個體的政治素養、思想道德，對于教師主觀態度、科研成就、社會服務效率等則過于忽略。歸結來講，如今高校既有的師德評價標準著實模糊且泛化，導致后續師德評價過程流于形式。

（二）評價方法欠缺客觀性

如今一些高校提供的師德評價方式欠缺客觀性，如師德評價主體過于單一、評價監督不夠嚴格等。依照相關文件分析，為了更好地完善師德評價機制，有機改善各科教師的職業技能和綜合素質，必須確保將教師視為主體，隨后積極動員學生、同事、單位等合作展開公平公正的師德評價。可現實中這些評價方式在實踐沿用時卻難以動員更多人參與，師德評價主體未免顯得過于單一，經常會不自覺地夾雜個體的主觀情感或過于承受人際關系影響，難以保障最終評價結果的公正性和公平性，難以令人信服。所以，展開深入性的師德評價監督顯得勢在必行。

（三）評價反饋機制存在漏洞

要集中性保障師德評價過程的公開性和透明性特征，從而令師德評價機制得以長期協調性運行，必須同步提供可靠的反饋機制。但是，現階段一些高校提供的師德評價反饋機制存在一些漏洞，包括沒有完善性的師德評價溝通和申訴機制內容等。須知展開高校師德評價活動的目的并非集中在結果上，最關鍵的是令教師及時發現和糾正自身弊端，充分發揮好個人優勢，從而帶動整個高校隊伍師德水平快速提升。如一些高校提供的師德評價反饋機制極為簡易，基本沿用期末告知最終評價分數抑或是等級形式，由于欠缺有效的溝通和申述機制，導致一些教師難以及時在師德方面查缺補漏，特殊情況下有教師質疑師德評價結果的真實與合理性，呈現出對該部分工作的不滿和抵觸心理，難以實現師德評價工作應有的價值功效。

（四）評價結果應用不充分

為了全方位調動高校各科教師的主觀能動性，提高他們的師德水準，相關管理人員須發揮好師德評價結果的基礎性引導作用，及時創建科學人性化的激勵約束機制。不過一些高校師德評價結果應用著實不夠充分，基本上只和教師獎金掛鉤。須知現階段高校中有較多青年教師，文化素質較高且工資條件尚可，物質需求方面也不過大，卻希望獲得更高層次的精神滿足、實現深入性發展目標，要求高校在評優評先、職稱晉升、培訓等方面給予更好激勵，而這些卻是許多高校沒有做到的。久而久之，只會令高校教師過于關注師德評價結果，難以全數發揮師德評價機制的積極影響。

三、新形勢下高校師德評價機制的合理性重構措施

因為現階段高校既有師德評價機制中還存有問題，不易發揮應有的實效性。因此，為了更快速地推動新形勢下高校師德建設工作，應盡快提供富有針對性的評價機制，借此促進高校師德長效健康發展。

（一）設置科學性的高校師德評價標準

1.健全師德評價內容

新形勢下，高校師德評價內容更要緊跟時代發展趨勢和師德建設需求。高校領導必須及時關注師德評價和建設工作，針對既有師德評價機制內容予以適當的補充，從而保障師德評價機制的完善性。具體方式是發揮好規范文件的指向性作用，順勢將師德評價內容細化為教書育人、為人師表、服務貢獻三類基礎性層面，隨后竭盡全力地維持師德和學生、院校、社會的多重協調關系，呈現出師德應有的特殊性、示范性和深遠性。

2.明確師德評價標準

為了持續強化高校師德評價的科學有效性，必須盡快明確對應的評價標準。詳細來講，就是在發揮師德評價內容引導性的基礎上，以可操作性為準則細化評價指標，進而正確映射出評價對象的師德情況。如在教書育人方面，選擇將愛崗敬業作為一級指標，隨后將愛崗敬業細化出精心備課、認真施教、細致解答疑問等二級指標，再持續發揮出師德評價的導向作用，確保各科教師及時自我對比和完善，最終維持高校師德應有的水準。

（二）沿用更加客觀的評價方式

1.提供更多的師德評價主體

如師德評價主體過于單一，就會令對應的評價結果呈現出片面性，因此高校要爭取多維度評價，既要配合現有的師德評價標準完善師德評價主體，又要在提供自我和領導評價形式之余，融入同事、學生、社會等更多評價主體，從而更全面和深層次地評價不同專業教師，維持對他們評價結果的客觀、公正、公平性。除此之外，還須竭力保障師資評價的民主性，要求同事、領導等主體在觀摩評價教師課堂教學情況之后再予以評價，避免因為不了解具體狀況而導致評價過于形式化;學生評價方面則鼓勵教師所授班級學生進行集體評議，規避由于學生個人喜好而出現不公的評價結果;社會評價則要及時針對科研組織、社會活動主辦機構、社區等發放師德調查卡，隨后動員這類人群積極掌握教師各類社會活動的從事細節，進一步強化高校師德評價的社會影響效應。

2.加大對師德評價的監督力度

盡管說多元化的師德評價主體可以保障對應評價結果的可信度，不過現實中很難將所有影響師德評價結果的主體動員起來，已有的評價主體隨時會出現評價過于片面和隨意，或濫用權利等行為。基于此，為了竭力保障高校師德的建設質量，應該實時補充和調整不同階段的師德評價動態。如高校可以盡快創建更加有效的師德評價監督機制和他律自律機制，包括設置師德建設舉報箱或舉報電話、開放運營師德評價監督網站、鼓勵教師彼此互評、學生集體評議等，確保不同專業教師在外部環境的約束和規范作用下持續提高個人的道德修養。

（三）創建可靠的高校師德評價反饋機制

1.提供完善的師德評價交流機制

即借助合理的師德評價反饋和交流機制引導教師充分認識現有師德評價標準，進而快速挖掘和糾正自身存在的有關缺陷，促使自身師德水準大幅度提升。如爭取在第一時間內將師德評價結果反饋給對應教師，令他們發現個人的不足并找到改進方法，維持師德評價交流的實效性。又如結合師德評價結果的差異性，篩選批評更加合理的師德評價交流內容和形式，在通常狀況下是采用書面交流、面對面交談、會議探討等形式。經過對比發現，書面交流形式對于那些表現優異的教師更為適用，因此相關管理者要注意多融入一些鼓勵性的簡短評語;至于面對面交談則適用于那些師德不佳的教師個體，為了保護其隱私，最好沿用面談形式挖掘缺陷，并提供富有建設性的調整目標和方案，促使這些教師盡快主動完善;而在面對教師普遍存在的問題時，則最好組織會議進行集體性交流，確保及時在改進措施、提升目標等方面達成一致，使教師師德切實得到整體性提升。

2.附加適當的師德評價申訴機制

在完善師德評價申訴機制的同時，保障師德評價結果的公正性，規避人力資源的過分流失現象。如當一些高校教師經歷過師德評價交流之后，始終不滿意上級做出的評價決定，就可以在公示期之內展開申訴，其間評價監督小組要予以深入性調查，保證第一時間將相關信息反饋給申訴人。如申訴處理過程中確實發現存在評價結果不公平和不公正的問題，則要快速修改已有的評價結果并追究有關人員責任，必要的時候給予適當的處罰。

綜上所述，高校教師有著較強的特殊性，各科教師的師德水平怎樣會直接影響不同專業的教學風氣甚至整個校園和社會的風氣。所以，相關管理人員須盡快結合實際設置科學有效的師德評價標準、設計足夠客觀可靠的師德評價方式、健全對應的評價反饋機制，隨后合理應用不同階段的師德評價結果，盡快建立起一套科學可行的師德評價機制，久而久之，推動高校師德高層次建設與發展。

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