小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

王寧 周以濤

摘 ? ?要： 當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、元素不足的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不能很好地把自身學(xué)習(xí)的知識(shí)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合。基于以上原因，創(chuàng)新融匯中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的英語(yǔ)課堂刻不容緩。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比中西方文化的習(xí)慣，有選擇地吸收西方文化的精華，為學(xué)生樹(shù)立良好的三觀(guān)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?中國(guó)文化 ? ?文化滲透

伴隨著我們國(guó)家文化軟實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成了弘揚(yáng)民族精神的一面鮮明旗幟。在這樣的情況下，小學(xué)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)這一國(guó)際性的語(yǔ)言進(jìn)行深度融合，賦予英語(yǔ)教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中一方面靈活掌握英語(yǔ)，另一方面對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解得更加透徹，更好地做到平衡和兼顧。

一、文化融入的重要性

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一系列重要講話(huà)及《中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，都進(jìn)一步肯定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要地位，強(qiáng)調(diào)必須把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入當(dāng)前學(xué)校教育中。英語(yǔ)已經(jīng)超出了語(yǔ)言范疇，它已經(jīng)不單單是一門(mén)語(yǔ)言，而是一扇讓學(xué)生了解西方文化的窗口，也是對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要科目。基于小學(xué)生具有的特點(diǎn)，他們的思想還不是十分健全，人生觀(guān)十分容易受到外界事物的影響，在這樣的情況下，老師在授課時(shí)如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)西方的文化，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化視而不見(jiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視文化的多樣性，因此，英語(yǔ)老師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)出具有傳統(tǒng)文化特色的英語(yǔ)精品課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)從小樹(shù)立弘揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。比如以七夕為主題，可以設(shè)計(jì)七夕故事的話(huà)劇、七夕故事英語(yǔ)繪本、七夕英文詩(shī)詞經(jīng)典誦讀、研學(xué)旅（牛郎織女洞英語(yǔ)介紹）等，這樣一方面創(chuàng)新英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)中國(guó)元素，另一方面能夠創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)資源，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。

小學(xué)英語(yǔ)課是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，起著重要的奠基作用，應(yīng)該最先開(kāi)始嘗試中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的滲透和教授，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化缺失原因

跨文化交流是雙向的交流，決不是一方向另一方“一邊倒”式的學(xué)習(xí)。我們力圖學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化傳統(tǒng)的同時(shí)，應(yīng)該以英語(yǔ)為媒介向不通中文的國(guó)外友人傳播中國(guó)文化。然而，現(xiàn)階段英語(yǔ)教材在介紹英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化的同時(shí)卻忽略對(duì)孩子進(jìn)行中國(guó)文化的灌輸和中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)方法的介紹。教材中傳統(tǒng)文化的缺失是造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失的主要原因，各種因素導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透力度不夠，學(xué)生自然不太關(guān)注中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，有想學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)的意愿，尤其是和生活息息相關(guān)的地方文化，學(xué)生興趣濃厚。但是，部分學(xué)生表示學(xué)不會(huì)的原因是太難、老師上課沒(méi)有教。如何解決學(xué)生想學(xué)，教師不知道如何教的問(wèn)題呢？

三、中國(guó)文化滲透的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)具有文化韻味的英語(yǔ)精品課。基于單元話(huà)題，補(bǔ)充合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化特色的英語(yǔ)精品課程。例如：山東科學(xué)技術(shù)出版社五年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是Healthy（健康），在講授本單元內(nèi)容的同時(shí)，可以增加中國(guó)茶文化、中草藥、中國(guó)的針灸、古代足球這些中國(guó)古代保持健康的傳統(tǒng)文化（Chinese tea， Chinese medicine， Chinese acupuncture，Chinese football）。讓這一單元話(huà)題充滿(mǎn)中國(guó)元素。五年級(jí)下冊(cè)第五單元的話(huà)題是Village（村莊），在講授本單元內(nèi)容的同時(shí)，可以增加淄博本地區(qū)的特色文化，如中國(guó)古城周村、淄川美麗鄉(xiāng)村峨莊。三年級(jí)下冊(cè)第二單元Clothes，可以把中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化中旗袍和刺繡的英語(yǔ)表達(dá)教授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用，用所學(xué)描述和表達(dá)中國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)。

（二）創(chuàng)編具有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的英語(yǔ)繪本。五年級(jí)上冊(cè)《春節(jié)》這一單元有年的故事，有春節(jié)的淵源。根據(jù)這一思想，可以設(shè)計(jì)更多中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日及其淵源，以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)把更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其淵源加以呈現(xiàn)。五年級(jí)上冊(cè)第一單元話(huà)題是教師節(jié)，在這一單元的Try yourself部分，課文提供了美國(guó)一位偉大的教師海倫凱勒的故事。孔子也是中國(guó)古代一位著名的教育家，結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文教材的一篇課文《孔子拜師》，教師可以編制孔子的故事啟發(fā)學(xué)生。這些節(jié)日的淵源和中國(guó)及淄博的名人故事可以制作成一系列繪本故事。

（三）創(chuàng)新校本英語(yǔ)課程。開(kāi)展獨(dú)具學(xué)校特色、具有中國(guó)傳統(tǒng)文化韻味的英語(yǔ)校本課程。基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的主題活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生可以介紹中國(guó)的飲食文化（基于小學(xué)課標(biāo)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以設(shè)計(jì)為給外國(guó)人介紹中國(guó)人的一頓早餐）;高年級(jí)學(xué)生可以用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，等等。

（四）教師了解中華傳統(tǒng)文化，我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是我們屹立于世界民族之林的重要軟實(shí)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在提升國(guó)民自信心和自豪感方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，我們國(guó)家數(shù)千年的文化發(fā)展歷程在一定程度上可以看做思想和行動(dòng)不斷轉(zhuǎn)變的歷史。對(duì)歷史進(jìn)行反思和借鑒，可以顯著提升人們思維的廣度。在當(dāng)前這個(gè)時(shí)期，文化是一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，在一定程度上代表著民族的精神，基于以上原因，老師如果要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透優(yōu)秀文化，就要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持足夠的了解，只有這樣才能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中做到得心應(yīng)手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化教學(xué)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能夠起到很好的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，若缺乏良好的環(huán)境，則學(xué)生很難融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。由于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畋３謽O強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一般情況下都是在朋友及老師之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)。我國(guó)學(xué)生是在中國(guó)文化這個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同傳統(tǒng)文化進(jìn)行交融就成了一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)[5]，基于這樣的原因，如果老師能夠給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)日常生活之中隨處可見(jiàn)的情境，就能夠有效降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感。比如，學(xué)生們學(xué)完有關(guān)西方圣誕節(jié)的知識(shí)，老師可以反問(wèn)學(xué)生們：春節(jié)是什么時(shí)候？人們?nèi)绾芜^(guò)春節(jié)？春節(jié)有哪些傳統(tǒng)食物和東西？當(dāng)學(xué)生們一一說(shuō)出有關(guān)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣之后，老師就可以把事前準(zhǔn)備好地課件向?qū)W生們展示，把關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)融入課堂教學(xué)之中，這樣，不僅讓學(xué)生們很好地了解西方的文化，還讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化有更加深刻的印象，讓學(xué)生們的眼界得到很好的開(kāi)闊。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育的觀(guān)念越來(lái)越深入人心，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升[2]。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，能夠讓學(xué)生們最大限度地提升素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)本土文化，這不僅是國(guó)家發(fā)展的需求，而且是對(duì)外文化交際的需要，更利于中國(guó)文化走向全世界。在當(dāng)前這個(gè)階段，如何將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)融合還需要老師進(jìn)一步思考。

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