樹立問題意識，提高高校思政課教學實效性

王瑞娜

摘 ? ?要： 樹立問題意識是提高高校思政課教學實效性的有效方法。依據思政課教學要求和大學生的思想狀況設置問題，圍繞問題進行專題教學，采用豐富多樣的教學方法，營造民主和諧的教學氛圍，激發大學生的學習興趣，在解疑釋惑中潛移默化地提高其內化、踐行社會主義核心價值觀的能力，培養其主動發現問題、科學分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 問題意識 ? ?高校思政課 ? ?教學實效性

目前，我國高校思政課教學改革取得了成果，但仍存在實效性不足的問題。一些大學生缺乏學習興趣是重要因素。在教學中樹立問題意識，關注大學生的所思所想，能夠提升高校思政課的親和力和針對性，有助于調動大學生的學習積極性和主動性，從而增強高校思政課教學的實效性。

一、樹立問題意識對提高高校思政課教學實效性的意義

1.影響高校思政課教學實效性的主要因素。（1）某些社會問題消融了高校思政課的知行教育。高校思政課教學的主要目標是通過系統傳播黨的思想理論、政治觀點、道德規范，引導大學生形成良好的思想道德素質和政治素質，也就是使大學生樹立社會主義核心價值觀，做到知行統一[1]。在實際生活中，大學生通過思政課學習獲得的政治觀和道德觀能否內化為自己的價值觀念并外化為行為，無疑會受到社會環境的影響。因為當大學生走下課堂后，就會有意識或無意識地將思政課教師傳授的價值觀念與社會現實進行比較，若和社會現實相符合，他們就會認同這一價值觀念;反之，他們就會懷疑。目前，我國正處于社會轉型期，加上新媒體時代信息傳遞的便捷性和瞬時性，大學生容易獲得社會問題的信息。當發現思政課上所學的內容和社會現實狀況不一致時，一些人內心就會出現糾結。所以，社會問題在一定程度上影響著高校思政課的教學效果。（2）一些思政課教師的問題意識不強，是影響高校思政課教學效果的因素。高校思政課教師的問題意識是指在教學過程中教師要了解大學生的思想狀況，自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題。若思政課教師在課堂上關注大學生的所思所想，并耐心分析和深度講解，就能提高思政課的親和力和感染力，進而促進大學生學習積極性的提升。但是在實際教學中，一些教師的問題意識不強，未能針對大學生關注的社會問題解疑釋惑，使高校思政課的教學效果打了折扣。表現如下：一方面，有的教師只是照本宣科地講授理論知識，對大學生的思想動態缺乏深入把握，或者對于大學生的思想問題重視不夠。另一方面，有的教師課堂上有意回避現實存在的社會問題，這也影響學生學習思政課的積極性和主動性。

2.樹立問題意識是提高高校思政課教學實效性的有效方法。教師在教學過程中樹立問題意識，有助于激發大學生的學習興趣，在解疑釋惑中潛移默化地提升其內化、踐行社會主義核心價值觀的能力，培養其主動發現問題、科學分析問題和解決問題的能力，不斷增強高校思政課教學的實效性。在教學中，思政課教師不是回避現實問題，而是通過具體生動的事例和透徹的理論分析解讀大學生關切和疑惑的社會問題，不僅可以促進師生之間的交流和互動，發揮學生在課堂上的主體作用，從而提升思政課教學的感召力和吸引力，調動學生聽課的積極性和主動性。思政課教師在教學中要具有問題意識，關注理論問題和現實問題，引導學生一分為二地看待問題，多看事物的主流和本質，學會透過現象看本質，善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題，提高大學生的理論探究能力、政治判斷力和政治敏銳性。思政課教師對大學生學習、生活中產生的問題進行解答，使教學內容貼近大學生的實際并深入他們的內心，有助于大學生認同、踐行教師傳授的價值觀，有效彰顯高校思政課的魅力。

二、高校思政課教學中問題的具體設置類型

在思政課教學中強化問題意識需要把握問題的設置，因為教師對問題的選擇直接關系到教學目標的實現，關系到教學效果。依據思政課的教學要求和大學生的思想狀況，可以把問題分為以下四種：

1.教學重點和難點問題。為了增強教學的針對性和實效性，教師應在準確把握、深入研究教材內容的基礎上，明確教學重點和難點問題，并圍繞教學重點問題和難點問題組織整個教學環節，可以發揮問題的導向作用，促使學生在思考問題的過程中理解掌握教學重點問題和難點問題。比如，在“思想道德修養與法律基礎”課程中講授孝的含義這個重點問題時，可以提出問題：有些人認為，自己多賺錢讓父母衣食無憂就是孝。你如何看待這種觀點？這樣學生就會在對這種觀點的分析中把抽象的理論轉化為具體的生活事例，同時教師可以通過問題的回答引導學生把握課堂重點問題。

2.大學生需要弄通的理論問題。在教學中，對于大學生需要弄通的理論問題，教師要從學理層面積極引導，不能繞行。比如，有的學生問：在我國社會主義改革過程中出現的一些問題與馬克思恩格斯當年對社會主義社會的設想存在一些差距，如何看待這種現象？回答這個問題，教師需要引導學生把握馬克思主義的理論品質——與時俱進，使學生領會馬克思主義中國化和馬克思主義基本原理的關系。對于學生不解的理論問題，教師的解答需把教學內容和學生的閱歷、學習要求結合起來，把理論和社會現實結合起來，不僅有助于培養學生的辯證思維方法，而且關系到學生對馬克思主義的科學信仰。

3.貼近大學生生活的現實問題。在課堂上，教師只有關注大學生在實際生活中遇到的現實問題，才能提升他們的學習積極性，使其愿意聽課。為此，教師可以通過微信、QQ、面對面談心等方式了解大學生關心的現實問題，并對問題進行歸納分類，找出有代表性的共性問題在課堂上分析。這樣抽象的理論和鮮活的現實問題有機結合在一起，容易使學生產生情感共鳴，從而潛移默化地觸動他們的心靈，提升思政課的親和力和吸引力。

4.符合教學目標的社會熱點問題。新媒體時代，大學生通過網絡和手機自覺或不自覺地接觸到各種各樣的社會熱點問題，他們渴望在思政課學習中用馬克思主義理論分析、解釋和思考社會熱點問題[2]。所以，在思政課教學中，教師應將富有時代感、符合教學目標的社會熱點問題，如環境污染問題、醫患關系問題、尋租問題、形式主義問題等引入課堂，既有深入透徹的理論分析，又有充分合理的事實論證，讓大學生切實感受到自己所學的馬克思主義理論是有用的，可以有效闡釋和回應社會熱點問題，可以在無形中提高理論聯系實際的能力。

三、問題意識導向在高校思政課教學中的實施路徑

1.圍繞問題進行專題教學。圍繞問題進行專題教學指為提升教學的親和力、感染力和針對性，思政課教師在充分了解大學生思想狀況的前提下，根據教學目標和教材內容，依據大學生成長需求，結合社會熱點，以問題為導向確定專題教學內容[3]。專題的設置是對教材內容的擴展和整合，注重理論講授和現實問題的結合，關注學生的問題訴求，有助于激發大學生學習的熱情，提高理性分析和解決疑難問題的能力，從而提升思政課教學的實效性。比如在“思想道德修養與法律基礎”課程中，我們確定以下十個專題：一是修養與成才;二是走好大學生活第一步;三是篤定馬克思主義信仰;四是傳承中國精神，建設精神家園;五是人生幸福的哲學思考;六是營造人生和諧之境;七是弘揚孝道，學會感恩;八是恪守誠信;九是學會用法治思維方式認識、處理法律問題;十是行使法律權利，履行法律義務。這十個專題既整合了教材內容，又針對社會熱點和大學生的思想問題及理論困惑進行了解答。

2.采用豐富多樣的教學方法。在專題教學過程中要強化問題意識，靈活采用多種教學方法。（1）采用啟發式教學法。教師在講授專題知識時，要積極提出問題，組織學生進行討論，在獨立發表自身觀點的過程中發現他們的思想困惑和價值取向，可以在此基礎上點撥和引導，幫助學生把理論知識內化為個體認知。（2）采用案例教學法。教師依據教學目標和教學重點難點，選擇寓意深刻、具有典型性和吸引力的案例引出問題，可以使學生懷著愉悅的心情主動思考問題，達到既獲得知識又提升分析問題能力的雙重效果。（3）采用情感教學法。親其師才能信其道。教師應重視情感因素在教學中的作用，通過與大學生的深入交流，從生活敘事中走進他們的內心世界，洞察其思想困惑，把自己對生活的真情實感融入課堂教學中，用真情打動學生，情理交融、用情化人，促使他們從情感上接受教師傳授的價值觀進而內化于心。

3.營造民主和諧的教學氛圍。在保證課堂秩序井然的同時，教師要營造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達觀點和理性思考問題。一方面，教師要面帶微笑，用生活化的語言講課，可以使學生心情放松，從而愿意提出問題并發表見解。另一方面，教師要培養學生的問題意識。對于合理的、高水平的提問應適時肯定和表揚，使其感受到成就感。對于不合理、低水平的提問，教師不能輕易否定，應贊揚其動腦筋發問的精神，并順勢進行引導。同時，針對學生對問題的回答，應以表揚為主。對于全面、有見地的回答應肯定，對于片面、錯誤的回答要耐心引導。這樣可以有效發揮學生的主體作用，促使其勇于提出問題，主動思考問題，實現教學的雙向互動，從而有助于提升高校思政課的實效性。

參考文獻：

[1]劉世華.社會思潮激蕩下大學生面臨的思想問題及思想政治理論課建設的針對性論析[J].思想教育研究，2015（9）.

[2]彭健.網絡教學平臺中的高校思想政治理論課問題式教學研究[J].學校黨建與思想教育，2016（22）.

[3]薛焱，朱哲.高校思想政治理論課話語體系建構探微——基于“問題式教學法”的分析與思考[J].思想理論教育導刊，2016（7）.