理工院校英語教師專業發展共同體略說

馬瑛

摘 ? ?要： 教師專業化發展是一個長期問題，也是一個終身學習過程。教師專業化發展不僅是個體性與獨立性，更是團體性與社會性。據美國學校組織研究顯示而知，構建共同體的學校是較為成功的學校，這些學校致力于合作與協作，進而促進學生全面發展。將共同體運用到英語教師專業發展中，有助于促進教師合作能力和專業化能力增強。對此，本文著重分析專業發展共同體的概述，闡述理工院校英語教師專業發展共同體思路，提出理工院校英語教師專業發展共同體策略。

關鍵詞： 理工院校 ? ?英語教師 ? ?專業發展共同體

引言

英語教師專業化發展是提升理工院校英語教學質量的主要保證，更是我國教師教育改革的重要內容與取向。教師的成長過程不僅需要具有扎實的專業化知識，還需要實踐性智慧與實踐性知識的積累。然而，受到我國以往教育的影響，英語教師專業化發展模式是一種自上而下的培訓模式，以專題知識與系統知識為培訓導向，常常忽視教師的真正授課需要。在理工院校英語教學中，教師工作較為沉重，不僅沒有多余的培訓時間，而且教師之間在平時授課中缺乏一定的合作與交流，使教師專業化能力與發展受到限制，導致英語教學質量不高。而將共同體運用到教師培訓工作中是對傳統培訓模式的一種補充，有助于促進教師專業化發展模式。因此，理工院校英語教師專業化發展需要構建共同體模式，進而提高理工院校英語教學質量。

一、專業發展共同體的概述

（一）專業發展共同體的內涵

專業發展共同體也被稱為教師學習共同體，指同一所學校或者同一區域學校內為了提高教育教學質量組建的活動，不僅能促進教育教學質量提升，還能促進教師專業化發展。組建專業學習共同體的目標是促進教師個體與群體教師專業化發展，提高教育教學質量，進而促進我國整體教學質量提高。在共同體中，教師與教師通過一個問題開展討論，在思維的碰撞下結合實際英語教學模式，萌發出新的感悟，有助于提高教師的實踐能力與專業化能力。

（二）專業發展共同體的特性

同學科學習共同體指由本學校構建的專業發展共同體，是指學校教師為了實現自身發展構建的專業發展共同體。如由教師組構建的課題小組;由老教師與青年教師構建的師徒小組;由同一門課程教師組成的備課小組等。還包含區域教師專業發展共同體，一個區域不同學校教師但相同課程的教師組構建的共同體。

跨學科發展共同體，是指不同課程的教師為了實現專業化發展組建的學習共同體。例如：由英語學科教師和語文學科教師組成的學習共同體。在教育發展的今天，各個學科發展呈現出融合趨勢，英語教師在發展中如果只掌握專業化知識是不夠的，不能滿足當代學生學習需要，需要全面掌握多學科，將這些知識一同滲透到英語教學中，提高學生英語綜合素養。

跨行業發展共同體，是指由教師與其他行業專家構建的學習共同體，例如由英語教師與外貿行業專家組成的學習共同體。在此學習共同體中，教師與專家一同制訂教學計劃，有助于促進教育教學質量提高。

二、理工院校英語教師專業發展共同體思路

（一）專題講座

在英語教師專業發展共同體中，應邀請專家結合研究案例為教師開展相關行動研究培訓，使教師不僅掌握行動研究評價標準，還能向專家請教增強自身專業化能力。在專題講座中應遵守以下幾個維度標準。其一標準是重要性，也就是問題解決過程中，教師應抓住主要矛盾理清其中重要問題;其二標準是合理性，教師應在專題講座中考察問題的理論依據與符合邏輯，在專家的引領下通過閱讀相關文化及根據共同體團體力量，以眾人智慧解決問題;其三標準是操作性，在專題講座中應注重教師參與性與操作性，增強教師實踐能力，使教師體會到合作協作的重要性，進而意識到共同體效能。

（二）聽課活動

在英語教師專業發展共同體中，為了進一步增強案例分析模式與提升教師實踐能力。課題小組可以帶教師一同到教室聽一線教師授課，將一線教師授課模式如實做好記錄。同時，鼓勵相同課程或者不同課程教師相互觀摩聽課，了解教師的授課模式、教學進度控制能力、教學內容把握情況、教學活動組織情況、學生參與情況等，使教師結合自身授課模式進行反思，或者對授課教師提出一定的建議，英語教師在相互彌補、相互促進中更好發展。同時，在聽課活動中根據教師交流情況，引領共同體小組一同探討問題，進而實現資源共享。

（三）撰寫反思日志

在英語教師專業發展共同體中，理工院校應鼓勵教師撰寫反思日志。反思日志指教師記錄自身教學情況，并且將自身教學體會、教學感受都記錄下來，實現自我監督管理。教師在聽課中記錄教學情況，在課下結合自身反思教學模式，使教師在深思熟慮中總結、積累、收獲經驗，進而增強英語教師實踐教學能力。同時，在理工院校英語教師專業發展共同體中，應該定期開展反思日志活動，讓教師分享反思日志，分享自身對教學的感悟、經驗，一同與其他教師討論問題，在與他人思維的碰撞下，生成新的知識內容，進而促進英語教師的專業化發展。

（四）網絡交流

信息技術的發展，微信、QQ、微博的生成，為理工院校英語教師專業化發展共同體組建帶來新的發展機遇。由于理工院校英語教師工作繁忙，不能定期參與培訓工作。因此，專業化發展共同體可以借助互聯網平臺開展互聯網交流模式，使教師運用微信、QQ就能與小組成員一同探討問題、分析問題、解決問題。同時，將每天反思日志發送到教育平臺中供他人分享。此外，在微信、QQ中對于教學問題，共同體小組能夠一同討論，反饋意見，進而幫助教師更好地解決教學困惑。

三、理工院校英語教師專業發展共同體策略

（一）理工院校層面

在開展英語教師專業發展共同體的過程中，理工院校領導應予以重視，知曉專業發展共同體開展對教師專業化發展的重要性，鼓勵并且為教師提供平臺，讓英語教師參與到專業發展共同體中，增強教師專業化素養，進而促進教師更好地為理工院校教育教學服務。同時，在各個方面理工院校應該予以支持，學校應給英語教師專業發展提供較多的資源，帶動英語教師學習主動性與積極性，鼓勵教師進行學術爭論，增強教師自身競爭力。理工院校應該在制度上支持英語教師專業發展，完善相關制度，進而提高理工院校的教育教學質量。

（二）專業發展共同體層面

為了促進專業發展共同體持續發展，在理工院校英語專業發展共同體中，應構建管理制度與評價標準，更好地規范確保活動有序開展。專業發展共同體開展的方式、時間、地點、內容等都應該納入制度中，并且結合學校資源條件與教師成員能力，以協商形式構建制度，制度針對性的專業發展共同體評價制度。構建評價制度，促進教師更好地參與到專業發展共同體中，增強教師學習主動性與積極性，確保專業發展共同體有序開展。

同時，構建培養合作文化，每一個組織都有自身的文化，只有構建文化，大家才能朝一個方向發展。因此，理工院校英語專業發展共同體的開展應構建培養合作文化，在文化影響下使每一名教師樂于與人分享研究成果，使他們在相互援助與合作中共同發展。在構建培養合作文化中應從以下幾方面著手，其一，明確教學團隊的共同愿望;其二，在團體內部構建合作關系;其三，構建合理的獎勵機制;其四，開展多元化開展模式。

（三）教師層面

首先，培養合作意識。學校是教書的重要場所，學校教育工作者之間的配合對教育教學、科研工作開展具有重要意義。在開展理工院校英語教學活動中，教師應順應新課程改革要求，以學生為教學主體，通過學生主體和各個部門教育工作者的配合，促進專業發展共同體活動開展。英語教師應與專家、課題組成員一同參與到專業發展共同體中，在活動中意識到合作的重要性，使教師在團體合作中發揮主體性，積極參與到活動中，進而促進英語教師專業化成長。其次，培養教師終身學習習慣。在教育發展的今天，教師應與時俱進，增強繼續學習能力，培養終身學習習慣，促進教師更好融入專業發展共同體中。同時，教師還應該增強自身獨立精神與參與活動意識，發揮自身主觀能動性，參與到專業發展共同體中，促進教師專業化發展。

結語

將共同體運用到英語教師專業發展中，教師一同探討問題，在探討中對問題豁然開朗，促進教師專業化能力增強。因此，在理工院校英語專業發展共同體開展中，不僅教師應該與時俱進參與到專業發展共同體中，同時理工院校、專業發展共同體自身也應該改變，為教師提供平臺，鼓勵英語教師參與到專業發展共同體中，并且在制度、文化上進行構建，增強教師參與專業發展共同體的興趣與動力，促進英語教師專業化發展，進而提高理工院校英語教學質量。

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