英語專業師范生教學技能訓練體系的構建

劉啟成

摘 ? ?要： 教學技能是英語專業師范生必備的教學基本功，包括教師基本素質和教學能力兩個方面。教學技能訓練體系要遵循主導性與主動性相結合、理論性與實踐性相結合、全程化與階段性相結合的原則，從人才培養方案、教師團隊、師范技能達標制度、全方位的實踐教學體系及專業技能競賽等方面著手構建。

關鍵詞： 英語專業 ? ?師范生 ? ?教學技能 ? ?訓練體系

教學技能是教師從業的基本素養，是師范生必備的教學基本功。高校英語專業培養的師范生除了掌握相應的學科專業知識外，還應掌握一定的教學技能[1]。教學技能訓練是高師院校師范性的重要內容，也是師范生實現專業課學習價值的途徑和手段。教學技能訓練有助于改善教師教育，提高教學能力和教學質量，更有助于推動學生全面發展，幫助師范生就業[2]。

一、英語專業師范生教學技能的內涵

由于學科的特殊性，英語師范生的教學技能訓練體系內容與其他學科相比，既有共性，又有特殊屬性[3]。教學技能是一個相對寬泛的概念。具體到英語專業師范生來說，教學技能主要包含教師基本素質和教學能力兩個方面。

教師基本素質包含英漢雙語口頭表達技能、英漢雙語交流溝通技能、英漢雙語板書技能和教師儀容教態技能。標準的語音語調、流暢的口語表達、有效的交流溝通、工整美觀的板書、得體的妝容和優美的教態是英語教師的最基本素質。與之相關的英語語音語調訓練、英語口語交際訓練、“三字一話”訓練和儀容儀表、教姿教態訓練應貫穿師范教育的全過程。這些訓練在教師資格認定改革的當下尤為重要，英語專業師范生如果基本教師素質不過關，教師資格證考試的面試環節就會失利，直接影響能否取得教師資格。

教學能力包含教學設計技能、課堂組織技能、信息技術技能和教學研究技能等。英語專業師范生應具備基本的教學設計技能，能夠根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案。教學方案能否得到有效地實施取決于課堂組織技能的高低，課堂組織技能是多方面的，既包含教學內容導入、課堂討論與提問、課程內容的演示與講解等教學環節的組織，又包含學生注意力的引導、紀律管理和和諧教學環境的構建等。信息技術技能在當前教學理念和教學手段不斷變革的背景下越發顯得重要，翻轉課堂、多媒體技術、互聯網技術等給傳統教學帶來了機遇，英語專業師范生必須具備足夠的信息技術技能，才能適應未來基礎階段的英語教育。教學研究技能對英語專業師范生非常重要，掌握了基本的教學研究方法對今后研究教學規律、探索教育改革很有幫助，也是自我提升和發展的重要途徑。

二、英語專業師范生教學技能訓練的原則

1.主導性與主動性相結合的原則。教學院系要發揮教學技能訓練的主導作用，更新對英語專業師范生培養目標的認識，在人才培養方案和課程教學大綱中，充分體現教學技能訓練環節的重要性。院系要投入資金，建造教學技能訓練必需的實訓室和微格教室等硬件設施，要積極拓展實踐教學基地，打造教師教育師資隊伍，為學生進行教學技能訓練提供各種保障。院系還要調動學生積極參與教學技能訓練的主動性，因為學生是教學技能訓練的主體，也是教學技能訓練的最大受益者，只有調動了學生的積極性，學生才能更加自覺地投入時間和精力訓練教學技能。

2.理論性與實踐性相結合的原則。理論教學和實踐教學是師范生培養的兩個重要方面，教育教學理論是基礎，是指南針，任何教學實踐必須在教學理論的指導下進行。輕視理論教學或不重視教學技能訓練的態度都是錯誤的，只有把教育教學理論學扎實，才能在以后教學實踐訓練中有方法論的指導，不會走彎路，不會犯錯誤;只有把教育教學理論應用到教學實踐中，教育教學理論才能發揮理論指導作用;理論指導下的教學技能訓練是對教育教學理論價值的最大貫徹和實現。

3.全程化和階段性相結合的原則。教學院系要對師范生的教學技能訓練有一個全程化的部署，在確定培養目標的基礎上，結合基礎教育對合格英語師資的基本要求，梳理教學技能訓練的項目，構建完備的師范技能訓練體系，讓教學技能訓練縱向貫穿整個培養過程。同時每一個訓練階段要橫向拓展，保證指導性的理論課程到位，相關性的技能訓練充分。只有實現了每個階段的訓練目標，才能保證整體訓練目標的實現。

三、對英語專業師范生教學技能訓練體系構建的建議

目前高師院校在師范生技能訓練體系構建中還存在不少問題，主要表現在：人才培養目標定位不準確;教學技能訓練課在整個課程體系中占比偏低;理論教學與技能訓練脫節;教學技能訓練缺乏系統性，隨意性強;教師隊伍結構不合理等[4][5]。 學校和教師要改變觀念，結合教育部2011年頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》及《教師教育課程標準（試行）》，重新定位師范專業人才培養目標，采取多種手段，全方位構建師范生教學技能訓練體系。

1.從人才培養方案入手，加強頂層設計。人才培養方案具有綱領性和指導性作用，在設計人才培養方案時，要主動對接基礎教育對人才的需求，多方調研，多次論證，準確定位人才培養目標;要依據教育部頒布的師范類專業認證標準和教師教育課程標準，優化課程體系，改革課程內容，合理布局教學技能訓練環節，適當增加課堂教學的實踐環節和實訓課程，提高實踐學時學分的比例。通過人才培養方案的修訂行使主導作用，構建科學高效的教學技能訓練體系，調動廣大師生對師范技能訓練的主動性和積極性，真正把理論教學和實踐教學有機整合起來，提高學生的師范素養和教學技能。

2.組建教學技能訓練指導教師團隊。學生進行教學技能訓練離不開老師的指導，一支業務精良、能力突出的教師隊伍對師范生教學技能的培養至關重要。這支隊伍中要有教學理論研究能力強的老師，要采取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務;也要有實踐能力強的老師，比如三筆字寫得好的老師、簡筆畫畫得好的老師、信息技術能力強的老師等;既要有校內的高校老師，又要有當地中學的一線名師，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。實行雙導師制，校內導師發揮理論指導優勢，校外導師發揮教學經驗優勢，雙方定期交流，形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制。

3.制定師范技能達標制度。從教學院系層面制定師范技能達標制度，把師范技能達標作為實訓環節的必修課，調動學生進行教學技能訓練的積極性。把英語專業師范生教學技能的主要環節提煉出來，制定諸如語音達標、板書達標、口語達標、課件設計達標、課堂教學達標等項目，并根據相關課程體系，把達標項目分配到第二至第七學期，貫穿四年大學學習全過程。實施師范技能達標制度，要注意以下幾個問題。首先，達標標準要統一。院系層面要為每一個達標項目制定統一的達標規則，達標規則的制定要經過充分討論，具有科學性和可行性。其次，達標組織要規范。學院統一領導，教研室主任、教法課老師、業務導師等多方參與。達標的規范組織一方面會引起學生對達標的重視，另一方面會促進達標的公平性。最后，達標結果要公開。學生達標結果要及時反饋給學生，讓學生知道標桿在哪里，差距在哪里，有利于學生明確今后努力的方向。

4.推進課內外、校內外實踐教學的有機結合。構建全方位的師范生教學實踐體系是提高師范生培養質量的關鍵。首先要整合課程體系，促進專業知識和技能訓練協同發展，加強校內實訓課程建設，重視課內實踐環節，改革實訓課程評價機制，引入中小學名師深度參與，共同實施培養過程，共同評價培養質量。其次，要建立與當地教育局、中小學的良性互動機制，解決實習基地不足、管理松散、學生積極性不高等問題，形成師范生培養合力。加強對英語專業師范生的教育見習、教學實習、定崗支教的管理，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，把教育實踐貫穿師范生培養全過程。鼓勵學生利用寒暑假、雙休日集中、系統、有步驟地開展各類實踐教學活動，實現實踐教學的全程化。

5.開展形式多樣的教學技能比賽，以賽促學，以賽促練。依據英語專業特點，基于未來教師崗位的技能需要，科學確定專業技能比賽項目，比如英語語音模仿比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語辯論賽、英語說課比賽、英語教學比賽等，通過定期開展教學技能比賽，一方面可以幫助學生明確努力方向和奮斗目標，激勵學生努力學習，積極備賽，另一方面可以增強學生的創新意識、合作精神和提高實踐動手能力，提高學生的教學技能和綜合素質。

參考文獻：

[1]肖仕瓊.高校英語專業師范生教學技能提升探究[J]. 黑龍江高教研究，2014（3）.

[2]廖圣河.對教師教育專業學生進行教學技能訓練的思考[J].教育探索，2010（4）.

[3]陸蓮枝.新生本院校英語專業師范生教學技能訓練體系研究[J].教育與職業，2014（15）.

[4]楊泉良.高師教學技能訓練中存在的問題及對策[J]. 湖南第一師范學院學報，2014（10）.

[5]李麗.師范生教學技能訓練提升策略[J].西部素質教育，2015（15）.