談小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)開(kāi)展策略

趙王軍

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，能夠啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高。基于新課程改革的創(chuàng)新理念，讓閱讀教學(xué)回歸到生活之中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 生活化 閱讀 情境 創(chuàng)新

引言

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)生存在閱讀理解能力較差，閱讀速度較慢的問(wèn)題。要解決閱讀教學(xué)效率低下的難題，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的端正與教學(xué)方法的更新。將生活化教育理念落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面，有利于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。^[1]

一、引入生活內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

生活化教育理念的融入，對(duì)于小學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講都是一件新鮮有趣的事。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新，將生活化教學(xué)內(nèi)容引入到語(yǔ)文閱讀課堂中。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解閱讀文章，也能在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解《長(zhǎng)城》這一課時(shí)，“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里”這樣的描述，展示著長(zhǎng)城的雄偉壯觀。對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)講，旅游是一件常事。教師可以在課堂中調(diào)用學(xué)生的旅游經(jīng)歷，讓去過(guò)長(zhǎng)城的小學(xué)生給大家說(shuō)一說(shuō)自己看到的長(zhǎng)城以及自己看到長(zhǎng)城時(shí)的內(nèi)心感受。如若小學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷有限，教師可以將自己的經(jīng)歷展示給學(xué)生。將旅行的照片帶到課堂中，利用講故事的方法，讓大家圍坐在一起，一起看照片，聽(tīng)故事。這樣的生活化內(nèi)容與生活化學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓小學(xué)生一改往日的學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生們坐在地上，拿起語(yǔ)文課本，讀一讀作者眼中的長(zhǎng)城，并結(jié)合教師引入的照片去驗(yàn)證作者的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)真實(shí)感的提升。又如在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這一課時(shí)，教師可以從文章的主旨入手，通過(guò)課堂互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷。像“同學(xué)們，在你們的日常生活中，有沒(méi)有被其他人誤解過(guò)。你明明說(shuō)的是實(shí)話，就是沒(méi)有人相信？”互動(dòng)中，學(xué)生帶來(lái)一件又一件與“畫(huà)楊桃”主旨相關(guān)的生活事件，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)，也能促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)視野的開(kāi)拓。^[2]

二、打造生活情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

情境教學(xué)法，是教學(xué)改革過(guò)程中有效的教學(xué)方式。每一種教學(xué)方法的引入，都能給小學(xué)生不同一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化改革的今天，教師要積極分析教學(xué)內(nèi)容，將生活與閱讀聯(lián)系在一起，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境。情境之中，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)熱情更高。學(xué)生會(huì)用將心比心的態(tài)度去閱讀，閱讀學(xué)習(xí)不再是死板的學(xué)習(xí)，而是一種互動(dòng)，一種情感體驗(yàn)。學(xué)生在生活化情境中獲得個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)成果，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。

像在講解《她是我的朋友》這一課時(shí)，文章講述的是兩個(gè)小朋友之間珍貴的友誼。友誼，真實(shí)存在于小學(xué)生的實(shí)際生活中。與朋友的交際，也是小學(xué)生生活的一部分。教師可以在課堂中用“我說(shuō)你演”的方式，幫助學(xué)生融入到生活化的情境中。教師讓兩位學(xué)生到大家面前，給兩位學(xué)生不同的角色。但并不將劇本內(nèi)容提前告知學(xué)生，教師一邊說(shuō)，學(xué)生一邊做出反應(yīng)。教師可以給出這樣的劇情“李項(xiàng)和王果是同班同學(xué)，他們走在放學(xué)路上，有說(shuō)有笑”，學(xué)生要結(jié)合這樣的劇情做出真實(shí)的反應(yīng)。接著，老師給出劇情“王果突然肚子巨痛，疼到不能走路”，學(xué)生要根據(jù)生活情境及時(shí)處理問(wèn)題。在這樣的情境中，李項(xiàng)同學(xué)會(huì)快速詢問(wèn)王果的情況，將其快速送到醫(yī)院或者尋求身邊大人幫助等。在他們表演的過(guò)程中，其他同學(xué)聚精會(huì)神地看著，同時(shí)也在思考著。在表演之后，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這一段表演的主旨，以及個(gè)人看完的感受，促進(jìn)學(xué)生逐漸向友誼主題靠近。學(xué)生們的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師給學(xué)生們講一講課本閱讀文章中的情節(jié)，讓學(xué)生們做一做選擇，未讀先體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得新的生活體驗(yàn)，并與作者心貼心互動(dòng)，有助于生活化課堂氛圍的形成。

三、開(kāi)展生活實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

生活實(shí)踐，是最能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象的一種方式。利用生活化的理念指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助生活平臺(tái)給學(xué)生提供應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的平臺(tái)，豐富課堂活動(dòng)形式。將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，能夠激起學(xué)習(xí)興趣，使其在課內(nèi)認(rèn)真閱讀，在課外全身心體驗(yàn)。^[3]

比如在講解《竊讀記》這一課時(shí)，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受到當(dāng)前生活的幸福，促進(jìn)學(xué)生珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每一件學(xué)習(xí)的物品。當(dāng)代小學(xué)生的生活富足，斷然沒(méi)有課本閱讀故事中的經(jīng)歷。教師可以在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)讀書(shū)和學(xué)習(xí)的感覺(jué)。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“讀書(shū)讓我增長(zhǎng)知識(shí)，我喜歡讀書(shū)”，一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“學(xué)習(xí)太累，每天很多作業(yè)，如果可以，我不想學(xué)習(xí)”。接著，帶領(lǐng)學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們給自己的學(xué)習(xí)環(huán)境打個(gè)分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生先將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，再讓學(xué)生用《竊讀記》中的方法去學(xué)習(xí)，去讀書(shū)。教師用半節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生輪流到教室外“偷聽(tīng)”，加強(qiáng)閱讀印象。布置“借光讀書(shū)”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后“借光”讀書(shū)，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)反思個(gè)人學(xué)習(xí)觀念和行為，在閱讀后更新學(xué)習(xí)態(tài)度與生活理念。^[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在利用生活化教學(xué)理念更新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。將更多的生活資源帶入到課堂中來(lái)，學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景下學(xué)習(xí)與理解課本知識(shí)。能夠提升閱讀理解能力和閱讀速度，幫助小學(xué)生建立閱讀信心，以此來(lái)提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)會(huì).小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2018，（10）：198.

[2]唐雪梅.讓閱讀回歸生活，提升語(yǔ)文素養(yǎng) ——小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)方式的思考[J].課外語(yǔ)文（上），2018，（10）：161.

[3]王玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)方式論析[J].新課程研究（上旬），2018，（7）：92-93.

[4]張妙蓉.實(shí)施生活化教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018，（7）：18.