因勢利“導”，讓學生“問”中求知

程水清

摘 要：本文就如何更好的培養(yǎng)學生的問題意識，從“提問的技巧、提高問題的質量;課堂提問權回歸學生;樹立以文本為問題意識的軸心的觀念”這三方面作進一步思考，明確語文課堂教學中的關鍵是問題能否激發(fā)學生的思維能力，教師在教學的過程中要講究提問的技巧和問題的質量。

關鍵詞：問題意識 問題質量 主體性 主導作用

當前語文教學擺在我們面前的一個事實是，學生學了許多年的語文，連一篇文章都不大會讀，考試時失分最多的恐怕是閱讀理解。究其原因，就是我們平時課堂教學中，總是由教師設計問題，學生的任務只是找答案，問題從何而來，閱讀一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得懷疑，對學生而言都成了不需要考慮的問題。而事實上，閱讀首先是學生的閱讀，是有問題的閱讀。一個好的讀者在閱讀時無不帶有問題意識。被教師設計好的問題主宰的閱讀教學，是不可能培養(yǎng)出好的讀者的，倒是會造就一批回答問題的機器。人天生就有許多疑問，但隨著教育年限的增長，學生的問題意識不但沒有強化反而減弱了，這是值得思考的現(xiàn)象。

當前教學中很多老師擔心學生在課堂上提不出問題，或者提的問題沒有價值，或者提的問題不是我們要講的問題，還有的老師怕學生提的問題自己回答不了，造成課堂混亂而扼殺了他們質疑的機會。如何培養(yǎng)學生的問題意識，真正讓學生成為學習的主體，本人認為可從以下三方面去改革。

一、講究提問的技巧，提高問題的質量

當代課堂教學中我們確實越來越認識到“問答式”教學模式的局限性。如有的教師在課堂上從頭問到底，學生對老師“連珠炮”“糖葫蘆”式的問題必須作出快速解答，根本沒有足夠的時間探究文本深入思考。另一方面，教師常常依照教參設計一系列問題，然后千方百計引導學生沿著自己預設的路徑尋找答案，并把教參內容作為評判答案正確與否的唯一標準。這種課堂對話是極不公平的，同時也造成遏制學生創(chuàng)造力、挫傷學生學習積極性、甚至使學生喪失對語文學習興趣的后果。這種教學方法，本質上等同于“填鴨式”、“滿堂灌”。但是我們并不能因此對“問答式”教學方法作全盤否定。我國的大教育家孔夫子就擅長運用此術，但今天誰能否認他的教學思想和成就呢？教師提問能起到創(chuàng)設教學情景、激發(fā)學生思考、調控教學進程的作用。所以，改革課堂教學的關鍵不是在于教師的是否問，而是轉變教師的教學思想，提升問題質量和講究提問技巧，教師要明確“為什么問”、“怎樣問”“問什么”，這是落實問題意識的關鍵。

注重培養(yǎng)學生的思維能力是教師課堂提問的出發(fā)點。問題要從訓練學生的思維、激發(fā)學生求知的興趣出發(fā)。那些缺少思維力度的判斷問、檢查問、形式問要少問甚至不問，必須杜絕課堂內容“少慢差費”的現(xiàn)象。所以課堂提問要講究技巧，注意提升問題的質量。哪怎樣做才能提升學生問題的質量呢？我認為可從以下三點進行訓練：

1.首先得讓學生敢提問題，多提問題，“量變，才能達到質變”。

2.遵循循序漸進的原則。小學生提問題須經歷從“提出無價值的到有價值的問題”這樣一個循序漸進的過程。

3.教師要適時點撥引領。新課標中的學生“自讀自悟 ”理念是強調以學生為主體，以教師為主導。讓學生提出有價值的問題，必須有教師主導參與?？梢哉f，幾乎沒有一個孩子能一開始就提出有價值的問題。孩子們需要在閱讀教學實踐中被老師適時點化、及時引領暢游思維王國，從而探求到有價值的問題。

關于教師課堂提問的技巧，從滲透現(xiàn)代意識，培養(yǎng)學生辨證思維能力出發(fā)，可以設計一些答案具有不確定性的思維拓展題。如教《裝在信封里的小太陽》時我問學生“你喜歡誰？為什么？”。課堂馬上就熱鬧起來了，學生們都爭著發(fā)表自己的意見“我喜歡丹尼斯的爸爸，因為他沒有當場揭發(fā)庫伯”、“我喜歡庫伯，因為他知錯能改”、“我喜歡丹尼斯的爸爸，他是一名好警察”……又如在教學《彩票》一文時，我問學生“林海燕是偉人還是蠢人？”學生們也是根據(jù)自己的理解很踴躍的發(fā)表自己的觀點。有些說她是偉大的，因為她面對巨款毫無貪念;有些說她是蠢人，因為彩票還在她手上，她不說出來就沒有人會知道……

其實這種問題是比較靈活的，因為觀點不同，得出的結論也各不相同。經過討論、交流，意見有可能同意，也有可能永遠無法一致。但這一種問題的設置所獲得的收獲是傳統(tǒng)提問難以達到的。課堂上只有講究提問的技巧，才能使教師的提問起到“一石激起千層浪”、激活學生思維、活躍課堂氣氛的效果。

二、讓課堂提問權回歸學生

語文教學新大綱明確了“學生學會質疑”是閱讀教學的主要目標。新課程標準也強調學習者在認知過程中具有主觀能動性，課堂教學中師生之間不再是簡單給予被動接受的關系。教師不能對學生發(fā)號施令，將學生作為一種對象去操縱控制和灌輸。師生之間應建立一種互為主體的交互伙伴關系。我們倡導把課堂提問權回歸到學生手中，學生應該通過自主性思考提出問題，向老師求教，教師的任務就是鼓勵學生質疑，讓學生在“問”中求知。

我相信，學生在質疑過程中會感到作為學習主體應有的尊重，還會因為在閱讀過程中提出有價值的問題或解答別人的問題而產生“成就感”，從而進一步激發(fā)學生探究和發(fā)現(xiàn)的興趣。但是，我們不能完全放任學生自由，因為他們畢竟還是小學生，要更好的理解文章的內容還需要我們老師適當?shù)囊龑?，也就是說我們老師在教學的過程當中要起一個“導”的作用。

首先，教師提問能使學生既長“學問”也學會“問”。從課堂教與學的關系來講，教師和學生是教與學的雙方，教師不但要教會學生靜態(tài)的知識，更要教會學生動態(tài)的知識，即各種能力的培養(yǎng)。提問是一種能力，是獲取知識的一種有效方法，怎樣提問也必須從老師的潛移默化和悉心指導中得來。教師的課堂提問能夠使學生學會質疑，養(yǎng)成良好的問題意識，這也是教師提問的目的。

如教《釀》一文時，我設計了兩個問題：1.東東是個怎樣的孩子？請找出有關的語句進行體會。2.東東的語文老師是個好老師嗎？課文的篇幅比較長，但是所有的闡述都是圍繞這兩個問題展開的。它們既是理解難點也是把握全文的金鑰匙。圍繞這兩個問題，學生深入的去了解課文，小組間進行了熱烈的討論，通過我的引導他們不但解決了舊問題還從中發(fā)掘出一些新的疑問，最終把握住了課文的主要內容，并很好的解決了重難點。就此學生認識到閱讀中首先應把握課文主要內容，在此基礎上在解決問題的過程中再順藤摸瓜，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后結合對主題的把握解開一個個理解的“死結”，從而體會到思考的樂趣。

其次教師要善于歸納和引導。學生因閱讀經驗、能力、方法等諸多因素的限制，提出的問題五花八門，不可能都是教師要講的問題，也不可能都是需要深入探究的問題。因此要將學生的問題歸類，看看哪些和文章的主旨有關，哪些和文章的結構有關，哪些和文章的寫法有關。歸類的目的是更加突出問題，從而知道哪些該講，哪些不需要講。由學生提問題會導致課堂時間不夠的想法至少是不準確的，歸納得好、引導到位，只會生成精彩的課堂，而不會完不成教學任務。同時也要慎重對待看起來不是“問題”的問題，也許只要稍做引導便可以打開一重新的天地。

記得我教《梅蘭芳》的時候，先布置學生預習，并且要求他們結合單元導讀的要求進行課前質疑，把問題寫在書本上。結果學生提出的問題五花八門，多種多樣，像“文章為什么用梅蘭芳做題目？”、“梅蘭芳是男的還是女的？”、“梅蘭芳是干什么的？”等等，可以說這些問題是完全沒有價值，沒有質量的，如果我們一一的去解決會浪費太多時間，所以老師必須組織學生對這些問題進行篩選，然后課堂匯總。最終我確定了下列三個問題作為課堂討論的重點：1.文章寫了梅蘭芳哪幾件事？你體會到他是個怎樣的人？ 2.豐子愷說的話是什么意思？在文章中有什么作用？3.課后練習3的句子表達了怎樣的思想感情？這些問題都有一定的思想深度，并且已經包含了本篇的教學重點。最后學生們圍繞這些問題展開討論。不管是問題的評選也好，討論解決問題也好，學生的思維都得到了很好的鍛煉，課堂氣氛很是熱烈。課堂調控能力的高低是一個教師是否成熟的表現(xiàn)，一個好的語文教師就是一個成功的導演。

三、樹立以文本為問題意識的軸心的觀念

教師要深入解讀文本，站在學生的角度思考他們在閱讀時會有怎樣的問題。教師對文本理解的深度實際上決定了學生能夠在文本里走多遠?，F(xiàn)實中，一些教師往往一本教材、一本參考書講到底，教學參考書中怎么說便怎么教，自己只是起到一個傳聲筒的作用。教師只有先拋開參考書，憑個人的閱讀經驗進入文本世界，站在學生的角度上思考，才能預見學生閱讀時可能有哪些問題。文本好比一條河，教師首先得試一試河的深淺，才能在學生提問時，判斷問題的合理性和價值。

新課程標準要求提高學生的課堂自主性。課堂教學的自主的生成基礎是對文本的解讀，學生只有接觸文本，在傾聽老師的點撥當中有所知，有所啟，自主之行才由此促動、展開、延伸。脫離文本的閱讀教學只是以學生占有課堂時空的多少作為學生自主性的體現(xiàn)，這其實只是一種形式上的自主，真正的自主即學生的語文素養(yǎng)實際提高了多少并沒有得到體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮主導和調控作用，要讓問題為理解和鑒賞文本服務，讓學生的質疑在鉆研文本的前提下展開。這樣才能真正符合語文閱讀教學的規(guī)律。

學習是發(fā)展學生思維的一個過程，而思維的基礎是問題。語文課堂教學的成功離不開課堂提問，學生自主精神的發(fā)揮也必須依賴問題。我們應當樹立全面正確的問題意識，在閱讀教學中基于對文本的認知和研讀的情況下，既有教師為推動教學進程，訓練學生思維而精心設計的問題，又有學生發(fā)揮主體作用的課堂質疑。只有這樣才能提升學生的思維品質，真正符合新課程標準下的教學理念，達到育人的目的。