課下作業小創新，幸福教育大收獲

摘 要：如今，在朋友圈看到比較多的是樂教樂學，人們都在追求幸福教育。作為一所學校，讓教師享受教育的幸福，作為一名教師，讓學生享受幸福的教育。由于教學理念的感悟有所不同，學生的幸福指數也就有所差異。如何讓學生從沉重的作業負擔中解脫出來，感受學習的樂趣，提高語文素養，是我們做教師義不容辭的責任。創設豐富多彩的作業大餐，助力學生的幸福成長，是我追求的目標。

關鍵詞：教師 作業創新 幸福教育

一、增強作業趣味性

實踐證明：“興趣是最好的老師”，老師應想辦法來提高學生的學習興趣。如“作業盒子”的使用，不僅能根據學生學習層次的不同來布置不同層次的作業，而且趣味性大。枯燥的知識變為生動形象的游戲形式。作業盒子的知識全面：有基礎知識的訓練;有課文內容的了解;也有寫作方面的練習，涵蓋了課標的所有要求。如：一年級的漢語拼的學習，不僅可以檢查拼音的形的掌握情況，而且還可以了解音的掌握情況。學生完全可以擺脫枯燥的學習，以游戲的方式，得到多種感官的刺激，以達到牢固記憶。還有生字的學習，音形義分別進行反復訓練，直到掌握為止。課文朗讀不僅有朗讀訓練，還有背誦檢查。老師在也不用再為檢查勞神費時了。通過看作業盒子終端盡可一目了然。多少掌握，多少沒有達標，省時省力不說，教師也及時得到反饋，既減輕教師工作量，又激發了學生的學習興趣。

又如學了《麋鹿》一文，讓學生查找我們動物創造的人間奇跡，寫一寫它們的奇異景象，并以此為主題辦手抄報，培養學生搜集、處理和運用信息的能力。可以說，小學語文作業的多樣化，能使學生在愉悅合理的情境中運用多彩的形式開展學習和思考多角度、全方位地感知知識。更能把知識的訓練、創新能力的培養和智能的開發與豐富多彩的活動聯系起來。讓作業不再成為負擔，而是生動有趣，更具吸引力。幸福指數提高。

二、貼近學生的生活

老師布置的作業應和學生生活密切聯系起來。例如在教學《輪椅上的霍金》一文時，為了讓學生感悟霍金的頑強毅力，我設計了讓學生體驗霍金的標志性動作，體會身體的殘疾給生活帶來的不便，進一步認識到作為一個健康人該如何去做。40年的病痛折磨，疾病使霍金的身體徹底變形：他的頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。現在，這已經成了他的標志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器，讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。”“從霍金的標志性形象可以看出__________，讓人更加感受到霍金____________。”學生在體會了霍金命運的殘酷后，會被霍金頑強的精神感動，從而會感受到一個健康人幸運，沒有理由不好好學習，更沒有理由遇到困難退縮，就這樣水到渠成，輕而易舉達到教學效果。

再如在教學《三亞落日》這篇文章時，在學生充分想象的基礎上，我還布置了一個作業，利用周末，自己去觀日落，把自自己看到的，想到的寫下來。課堂上再布置作業時，學生寫作起來下筆如流水，不會再有苦思冥想，無米下鍋了的困惑了。

同時我們還可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文作業，把我們課堂上學到的東西運用于生活。有的學生家長是賣服裝的，可以讓他為自家的服裝設計一下廣告;有的學生家長是賣水果的，讓他寫寫介紹水果方面的文章等等。這樣的作業，既與語文教學的課堂相符，又和學生的生活貼近，學生一定會樂此不疲，興致盎然。

三、增加作業的實踐性

學生喜歡實踐性活動，將語文作業與實踐結合起來。學生樂做喜學。例如，教學《游園不值》一詩時，讓學生畫一幅自己想象中的滿園春色，給古詩文配畫，體會作者對春的喜愛之情。當學生聽到今天的作業是畫一張古詩配畫時，全班學生欣喜若狂，高呼“老師萬歲”，第二天，呈現在我面前的是一幅幅精美的圖畫，我被學生的高潮的畫技震撼了。有的學生說“老師我用了一個半小時完成的”;有點說“老師我上網查了很多資料”;還有的說“為了畫好這幅畫我又把詩的意思看了很多遍，現在我已經把詩的意思背過了”……殊不知教師小小的一個改變竟帶來意想不到的效果。

又比如學習了古詩《漁歌子》后，我在班上開展了“古詩朗誦會”這樣就可以給學生布置作業：選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。再如：學了《鄭成功》《盧溝橋上的烽火》等課文后，結合課文內容，我在全班開展講革命故事會，從中了解民族英雄的故事。又如學習了成語故事《螳螂捕蟬》，讓學生搜集、整理有關的神話故事、成語故事、寓言故事等等。通過這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知知識范圍的目的，又發展了學生動手實踐能力。

四、實施作業的“個性化”

《小學語文課程標準》強調，作業應體現“個性化”，從而張揚學生的個性。我在班上對學生進行簡單的“區域劃分”。每次布置作業時，給予不同的作業題，讓每個從此的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說完成作業是一件很不容易的事。這樣，杜絕了學困生經常不完成作業的現象，學生也不用整天為“完不成作業”而愁眉苦臉了。分層次布置作業，樹立了學生的自信，不同層次的作業設置給學生自主發展的空間。這樣，實施作業的“個性化”有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

看到孩子們一張張幸福的笑臉，我深深感受到：作業不應是單一枯燥的，而應是富有色彩、充滿情趣的。小學語文教學應立足于促進學生全面發展，為學生終身學習、工作奠定基礎。而作業是教學的重要部分，教師在傳統的小學語文的教學中應當注重作業設計的創新性，只有布置的作業相對新穎、有趣，才會激發起學生們濃厚的學習和做作業的興趣，幸福成長才不會遙遠。我們在這條道路上一定會繼續探索下去，希望我們能設計出更多可愛的、有趣的、探索性的語文作業，創造出更適合孩子發展的途徑、讓孩子們幸福成長。

作者簡介

楊艷中（1971.05—），女，漢，山東茌平人，中小學一級教師大專學歷，研究方向：小學語文教育教學單位：茌平縣振興辦事處民族小學。