小學學科綜合性學習與綜合 實踐活動主題交織化研究

惠彩紅

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710000）

創新精神、應用意識、表達交流能力和開闊的視野，是當代社會人們必備的素養，而綜合實踐活動是全面發展學生能力的有效方法。綜合實踐活動是教師引導下，基于已有的經驗，強調回歸生活，緊密聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識與技能綜合應用的實踐性課程，關注社會需求和問題。而學科的教學任務是向學生傳授學科中的間接經驗，遠離學生社會生活，缺乏時代感，兩者都是以主題形式展開。在綜合實踐活動過程中存在的一個主要問題，就是“主題從哪來”，綜合實踐活動沒有教材，對于習慣按照課本內容授課的教師來說是一個很大挑戰，實際上學科教材就是一個課程資源庫，只要對教材內容進行分析、整理，根據學生的知識水平找到課程生長點，對教材進行重組，就可以解決綜合實踐活動主題的來源問題。因此，小學學科綜合性學習與小學綜合實踐活動課程主題的交織化研究不僅能鞏固學科知識和提高綜合實踐能力，更能超越教材、突破課堂局限。

一、指導綱要的主題解讀

《指導綱要》推薦的152個活動主題中，小學階段共計70個主題。這些活動主題分別是以某一種活動方式為主來呈現的。但綜合實踐活動方式不該是孤立的，一個主題活動應包含多種活動方式，在主題實施過程中學生經歷不同的活動方式，才能使活動更加深入和完善，在推薦的主題中1～2年級的綜合實踐活動主題更貼合其生活環境，讓學生更快融入學校學習生活，增強集體認識。3～6年級的綜合實踐活動主題更靠近社會生活，涉及范圍廣，傾向學生自我認識、獨立能力的培養，突出了學生全面發展的要求。總體來看《綜合實踐活動指導綱要》推薦的綜合實踐活動主題涉及范圍廣更貼合社會生活活動，但與小學教材上的知識點銜接較少。

二、“螺旋式上升”的主題

美國著名教育家 布魯納提出“螺旋式課程”，指構建某一學科知識的概念體系，通過在越來越復雜的形式中加以運用， 不斷地加深理解， 進而逐漸掌握。若綜合實踐活動以螺旋上升的形式進行課程編排，根據兒童智力發展的進程和特點設立一個長期目標，在長期目標下設立不同短期目標，讓學生有步驟對事物進行逐步深入的認識，不僅能發展學生的各項能力更能培養學生的綜合素質。

以此為出發點，研究者以陰歷為主線設計了以下內容，以“陰歷”為引線可以把節氣、季節、和中國的傳統節日串聯起來，讓學生對我國傳統文化有更加清楚、深入的了解，這些類別的主題之間相互聯系，可以相輔相成連接成為一個知識體系更全面，邏輯更清晰的綜合性主題，以下為例：

季節、節氣和傳統節日

一年級上認識春夏秋冬，讓學生對四季有基本的認識，如：什么是立春、立夏、立秋、立冬，它們有什么基本的特點，在一年級下，以某一節日為切入點，讓學生通過自身經歷了解節日的習俗，知道其他日子是不一樣的，也可以激發學生的興趣；二年級對傳統節日和季節有更全面的了解，春夏秋冬我們的生活有什么不同，周圍有什么變化，什么叫傳統節日，我國有哪些傳統節日，它們又在那個季節，讓學生把季節和傳統節日對應起來；到了三年級上季節方面可以從它的氣候、生態環境、來入手讓學生對季節的認識更加深入，三年級下在對傳統節日有了了解之后讓學生選擇自己喜歡的節日，從它的來源、習俗、文化背景等方面做深入的了解；四年級將節氣帶入主題，二十四節氣是我國非物質文化遺產，了解人與自然的關系，以及它對人們生活的重要性，也是對于節日和季節聯系的鋪墊。在了解二十四節氣的特征后，發現它們和傳統節日一樣也有特定的習俗，讓學生對習俗的來源進行探究，對節氣有更深入的認識；五年級在探索了傳統節日后同學們會發現它的日期和我們平常的日期不一致，這時讓學生了解我國的傳統歷法——陰歷，它和我們平常用的陽歷有什么不同。了解了傳統歷法后傳統節日、節氣、季節之間又有什么聯系，通過學生的探究對這一知識結構有更深、更全面系統的了解；六年級上以我國是農業大國這一背景， 對二十四節氣和農業生產進行對應， 探究季節、節氣與農耕的關系，讓學生認識到各種自然事物是相互聯系的。隨著學生的心理發展，它們的情感日益豐富、思維更加活躍，對傳統節日、節氣、和季節它們有了新的認識，在六年級下冊以“以詩頌——”為主題，感受生活在當時的古代文人墨客對這些生活標識又是如何表達的，讓學生通過古詩對傳統節日、季節、節氣有更立體的認識，也是對我國的傳統文化的學習和傳承。

以上主題的設置參考小學人教版和北師大的教材，主題只是大體方向的建議，至于課程具體內容和活動方式具有彈性，便于教師對課程進行把控，對于沒有涉及到的內容可以以學科內容進行延伸拓展，使學生的知識體系更全面、更完整。為使小學綜合實踐活動的四大主要活動方式——-考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗之間融會貫通，以材料為中心打破活動方式，在內容上讓綜合實踐活動更豐富，在活動方式上，讓綜合實踐活動的呈現更多樣，實踐性更強。以以上研究為基礎，以三年級為參考，可以設計出以下的綜合實踐活動示例:

綜合實踐活動示例

三、對主題的分析

（一）螺旋式上升主題與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦主題的對比

《指導綱要》推薦主題符合綜合實踐活動課程的理念和目標，體現了綜合實踐活動的本質特征：回歸生活、立足實踐、著眼創新、體現開放，但有的主題只給了一個大致的方向或只是提供一些樣例，為學校開展活動做一示范，主題的內容簡單沒有局限性，但正是因為它高度的開放性而導致沒有與之連接的可以呼應學生已有的經驗，加上它們之間本身缺少聯系，活動內容也缺少遞進性，直接拿來使用教師要將其與學生的學習生活建立聯系就需要做大量的準備工作。

螺旋式上升主題比《指導綱要》推薦主題更具體，既面向學生的學科知識體系又連接現實生活世界，具體活動內容具有開放性但又不脫離學生的認知，活動內容以教材為參照，從低年級到高年級由簡單走向復雜，使活動主題橫向延伸縱向深入發展，不斷豐富活動內容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質的持續發展。教師也能根據材料基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，引導學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動內容，并自定活動目標任務，鼓勵學生跨領域、跨學科學習。

（二）螺旋式上升主題與語文學科綜合性學習的整合

設置綜合實踐活動課是新課改的教育觀“從注重結果轉為了過程與結果并重”的重要體現。語文綜合性學習是為了全面提高語文素養，同時兼顧學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。綜合實踐活動的綜合性，要求課程設計和實施要尊重學生在生活世界中的各種關系及學生已有經驗。學生全面發展不是多門學科知識的雜燴，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。《指導綱要》要求設計綜合實踐活動內容要從自然、社會、和自我三個“維度”出發，其出發點更宏觀，包含范圍更廣。總而言之，語文綜合性學習是為發展學生語文素養服務，它與綜合實踐活動相比內容不夠綜合。

以人教版五年級下的絲綢之路為例，古羅馬的劇場，羅馬建筑模型設計，皇帝的新衣，沙畫主題，張騫出使的艱苦環境，絲綢設計，茶，絲綢之路起點，玉門關，太陽星星辨別方向，西游記，敦煌，外來食物，網絡信息辨真偽，陶藝，絲路未來暢想，國際關系等內容，在綜合實踐活動中，通過螺旋式上升主題的整合，相關內容可以發揮最大的作用，為學生不同方向的發展做好鋪墊。

（三）螺旋式上升主題與數學學科綜合性學習的整合

隨著新一輪課程改革的實施，在數學學科中一個重要研究課題——實踐與綜合應用能力的培養，受到人們的重視和肯定，注重實踐活動和人人學有價值的數學是國際數學課程的一個趨勢，強調讓學生做數學、用數學比讓學生知道數學事實更重要，實踐活動與綜合應用就是“做數學”“用數學”的具體體現。那如何讓學生對正確認識數學的作用，它不僅是邏輯與運算，更在各個領域擔任不可替代的部分。

在進行綜合實踐活動時，將教材的內容運用到實踐中，如了解民眾的喝飲料情況、工人的工資狀況時就用到數學中的“數據分析與整理”“統計”等內容，讓學生自己收集數據，用所學知識分析進行分析，真正做到“做數學、用數學”。因此，數學學科綜合性學習的內容可以納入綜合實踐活動，使其成為綜合實踐活動的一部分，讓知識在實踐活動中成為發展學生綜合素質有效的工具。

四、結語

綜合實踐活動課程強調以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心，它超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系；學科綜合性學習以發展學科知識和技能為主要任務，力求將學科和社會生活、學科各領域知識之間相互聯系、彼此促進，反映知識的整體面貌，形成更加合理的知識體系結構，以提高整體教學效率，最大限度地發揮教育功能。

兩種教學內容均以主題的形式進行展開，將小學學科綜合性學習與小學綜合實踐活動課程主題的交織化研究，彌合了學科知識與學生實際生活之間的距離，讓學生運用學科知識，通過綜合實踐活動體驗知識的價值和魅力，教師也可以充分發揮他們的創造力，設計出能夠貼近學生所學知識及生活經驗的學科綜合性學習活動，促進師生的共同發展，真正使得新課程改革達到預期的效果。