關于高校《教師口語》聲、韻教學的一種改革設想

摘 要：基于漢語音韻學的普通話聲韻教學是目前高校《教師口語》普遍采用的一種教學方法，但在實際的教學中，存在一定的局限性。而如果運用語音學的理論重新對教學內容進行調整，可以提高學生注意力，教學內容易接受，并且可以舉一反三，更好地為學生學習其它語言提供更普遍的學習方法。

關鍵詞：普通話;語音;聲韻教學

《教師口語》是高校師范教育專業(yè)的一門必修課，是訓練教師教育專業(yè)學生運用普通話進行口語表達以及教育教學實踐能力的一門課程。普通話訓練是本課程的一項重要內容，而語音的學習又是普通話訓練的重中之重。在語音的學習中，主要包含聲母的訓練與辨正、韻母的訓練與辨正、聲調的訓練與辨正和音變的訓練與辨正。在多年的聲母、韻母教學過程中，筆者總感覺其中的有些部分沒有存在的必要，同時，從語言的學習角度看，傳統(tǒng)的語音學習方法具有一定的局限性，在實際教學中，發(fā)現(xiàn)大多學生存在已經學過、興趣不大而不愿學習、隨便聽聽的情況，導致教學效果不佳，與本人的期望值相差太遠。所以，在實際的教學中，筆者嘗試對聲、韻的教學進行改革，以期學生在學習普通話的過程中能更好的掌握普通話語音的發(fā)音，并對其它第二語言的學習有所幫助。

一、普通話語音學習的教學現(xiàn)狀

在二十多年的學習和教學過程中，筆者學習和使用了多種《語言學概論》、《現(xiàn)代漢語》、《教師口語》以及《普通話訓練教程》教材，基本上也算是相對全面的了解了目前有關普通話語音教學的大致情況 。現(xiàn)將已經了解過的著作作綜述闡述如下：

（一）專業(yè)性比較強的語言學、語音學、現(xiàn)代漢語等教材在講語音時，包含了語音的性質、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、音位和音位變體，同時，也論述了元音和輔音的發(fā)音、聲調、音變。如邢福義、吳振國主編《語言學概論》（在包含以上所述知識時，還專門講到了語音特征。），胡裕樹主編《現(xiàn)代漢語》。其重點是理論學習為主，為學生進一步的專業(yè)研究打下基礎。

（二）以訓練為主的《教師口語》、《普通話訓練教程》等教材則主要講了教師口語的性質、普通話的規(guī)范標準、語音的性質、語音的基本概念如音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調，不同的是，沒有提到音位。其重點主要是講述元音和輔音的發(fā)音與辨正，以及聲調和音變。

兩種類型教材因為面對對象不同，側重點也不一樣。專業(yè)性較強的語言學和現(xiàn)代漢語主要是理論的深入學習，而技能性很強的教師口語和普通話訓練則重在實踐，以發(fā)音部位、發(fā)音方法等發(fā)音技巧為主。

（三）當前以普通話訓練為主的教師口語教材在講述語音的學習時，都是以漢語音韻學為基礎，講述了聲母和韻母的發(fā)音技巧，并根據學生實際情況對易混聲韻進行辨正，然后輔以大量練習。其音音韻學習的基本框架為：

語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會屬性，語音的基本概念（音素、音節(jié)、元音、輔音、聲母、韻母、聲調），漢語拼音方案，國際音標。

聲母部分：聲母的定義，發(fā)音部位，發(fā)音方法，21個聲母的發(fā)音，聲母辨正。

韻母部分：韻母的定義，韻母的分類，單韻母的發(fā)音，復韻母的發(fā)音，鼻韻母的發(fā)音，韻母辨正。

在二十多年的教學過程中，筆者慢慢意識到，這種傳統(tǒng)的教學安排存在著以下不足：

1.傳統(tǒng)漢語音韻學指導下的普通話學習中，缺少輔音ng的發(fā)音教學。在漢語中，一共有32個音素，但在教學中，只講了21個聲母和10單元音的發(fā)音，共31個音素，沒有提到ng的發(fā)音，在語音學理論上講，缺少了一個音素的教學，缺乏嚴謹性。

2.語音辨正看起來是必不可少的，但卻是多余的。如果我們已經教會了學生每個音素的正確的發(fā)音，學生就已經可以發(fā)對每個音素，辨正不辨正其實并沒有多少用處，至于說到分辨不清相關漢字的聲韻調，只不過是語文知識不足，只要多記憶就可以解決。

3.聲韻的標寫和小學時的標寫相同，同樣都是b、p、m、f、a、o、e，學生在學習時，受以前學習影響，存在不愿聽而后不知道本音如何發(fā)的問題，普通話提高不大。

4.語音學習僅僅局限在普通話中，不能夠舉一反三。高校學生的語言學習，大都有第二語言的學習，有的還會學習第三語言。在教學生普通話的過程中，如果從普通語音學的角度入手，教給學生學生學習語音的方法，可以讓學生少走彎路，更好的學習第二語言、第三語言。

二、對高校《教師口語》聲、韻教學的設想

基于以上原因，筆者試圖從根本上入手，以高校學生為主要對象，打破原有教學思路及課程安排框架，以語音學為理論基礎，重新安排教學內容，使學生在學習中提高注意力，提升學習效果。同時，能夠舉一反三，將此方法不僅僅用來學習漢語普通話的學習中，還可以用在其以后學習生涯中的第二語言、第三語言學習中。

構思如下：

（一）語音部分：語音的定義，語音的物理、生理和社會屬性，語音的基本概念（音素

（二）輔音部分：發(fā)音部位，發(fā)音方法，22個輔音（國際音標標注）的發(fā)音與指導。

（三）元音部分：舌位高低，舌位前后，唇形的圓展，10個元音（國際音標標注）的發(fā)音與指導。

（四）音節(jié)部分：音素拼合，復輔音，復元音，輔音和元音的拼合，漢語拼音方案。

（五）普通話語音部分：聲母，聲母和輔音，韻母，韻母和元音，單韻母，復韻母，鼻韻母。

因為本文只是在教學過程中對聲韻的一點教學心得，所以就只列到此處，對于后面的聲調、音變部分不再分析。

在此教學過程中，首先要讓學生清楚的知道，一種語言的學習重點包含三個方面，也就是語音、詞匯和語法。而在語音的學習中，首先要學會音素的發(fā)音，也就是元音和輔音的發(fā)音。在此基礎之上，再進行音素之間的拼合，構成音節(jié)。當然，不同的語言會有不同的拼合規(guī)則，我們在學習某種語言時，就要學習并遵守這種語言的音素拼合規(guī)則，才可以拼合出正確的音節(jié)。具體到實際的教學內容，重點要認真分析音素的分類，音素和標記符號的關系，音素在不同的語言里標記的不同，同樣的一個音素，有普通話里和在國際音標里所使用的標記符號可以不一樣。如b這個音素，在普通話里是b，但在國際音標里則是p。然后具體要談到國際音標的來源，國際音標的原則，就是一個符號標記一個音素，一個音素用一個符號來標記，兩者是一一對應關系。然后，依據國際音標的內容，以國際音標的符號為基礎，具體細致地講述元音和輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并逐一根據發(fā)音過程指導學生學握音素的發(fā)音。之后引入傳統(tǒng)漢語音韻學習的內容，認真分析聲韻的定義，聲母和輔音的關系，韻母的定義，韻母的分類，單韻母和元音的關系，復韻母、鼻韻母實際上就是音素的拼合。等學生理清了這些關系，再對聲韻進行整體的梳理和學習，從而完成普通話語音學習中聲韻的教學。

新的教學思路和框架相比傳統(tǒng)的漢語聲韻學習，個人認為有以下優(yōu)點：

1.增加了輔音ng的發(fā)音教學。此舉看起來可有可無，但增加以后，使整個漢語語音發(fā)音系統(tǒng)更為完整，學生在學習時也更全面。重要的是，有了此音素的學習，學生在練習后鼻韻尾的音節(jié)時就可以用理論來指導自己的實踐，避免前后鼻音不分的現(xiàn)象，提高學習效果。

2.刪除了語音辨正。此舉既減少了學生的學習負擔，又可以避免學生在學習中受到方言習慣的干擾，提高學習效率。

3.以音素入手，先學習語言中的基本音素，然后學習音素的拼合，再以普通話為切入點，了解一種語言中的拼合規(guī)則，在遵守規(guī)則的前提下進行音素的拼合，從而完成音節(jié)的學習。

4.聲韻的標寫增加了國際音標的標注，標寫時以國際音標為主，輔以漢語拼音對照。此舉增加了刺激物的新異性，容易吸引學生注意力，提高學習興趣。同時，以一種嶄新的面目出現(xiàn)在學生面前，可以盡可能的讓學生免受以前學習定勢的影響，減少干擾，在教師的指導下學會各音素本音的發(fā)音。

5.以理論指導為主，授之以漁。新框架以普通語言學習為支撐，主要講授理論，找準發(fā)音部位，使用正確的發(fā)音方法，還原發(fā)音過程，然后讓學生在理論及教師的指導下體會各音素的本音發(fā)音，真正掌握學習方法，不走彎路，舉一反三，并擴展運用的其它語言的學習中。

在實際的教學過程中，筆者已經有多次將此新思路運用到了教學中，并且在教學中發(fā)現(xiàn)，有相當多的學生接受了這種新的教學方法，并且可以做到舉一反三，將此方法用到其它語言的學習中，具有很好的教學效果。

參考文獻：

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