初中化學《構成物質的微粒-分子》教學探討

于菲菲

摘 要：初中階段的化學課程要以提高學生的科學素養為主旨，初步認識物質是微粒構成。本文旨在通過簡單的實驗入手，通過“聞”“看”“想象”來感知分子的存在，通過實驗、想象、類比等幫助學生認識分子分特性，從微粒的觀念去理解化學現象的本質，也能從茫茫宏觀世界步入分子的世界，并能從分子的視角去初步認識辯證唯物主義的一些觀點。

關鍵詞：分子;實驗;宏觀聯系微觀

分子和原子是學生首次接觸到的微觀粒子，微粒是看不見摸不著的，本節課是化學的學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始，學生對分子的學習方式將會是后面學習原子、離子的一種模式，對于學生微粒觀的形成具有重大意義，是繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。那么，在教學中要如何引導學生進行學習分子的相關內容呢，筆者建議從以下的角度加以引導：

一、創設情境引導學生從多種感官感受分子的存在

初二的學生對于分子沒有任何學習經驗，而這樣的微觀粒子肉眼是看不到的，所以，建議創設教學情境，比如香水噴在手帕上，屋子里會有香味這樣的現象，引導學生從“聞”的角度感受分子的存在;再比如設計小組實驗，將一滴品紅溶液滴加到水中，學生用眼睛“看”擴散的現象，進而感受分子的存在，從“聞”“看”多重感官刺激學生，學生自然的認識到分子確實是存在，進而通過高科技拍攝到的分子圖片，進一步佐證分子的真實性。

二、通過化學實驗學習微觀粒子

實驗是化學學習的靈魂，通過化學實驗既能提高學生的學習興趣，同時，能培養學生的學習化學方法。所以，在這一部分的教學中，注重引導學生從觀察實驗現象的角度去分析問題。設計學生分組實驗，鼓勵、引導學生獨立完成簡單的實驗，比如可以設計品紅滴在水中的實驗，觀察實驗現象，從分子的角度分析產生這種現象的原因。教師演示濃氨水與濃鹽酸反應的實驗，引導學生描述實驗現象，通過表格將兩個實驗做對比

分析;

在分子特性這一板塊中，先通過教師演示實驗，告知學生酚酞遇氨水變紅，然后，發揮學生的積極性，鼓勵學生想辦法把鐵樹上的白花變成紅花，這時，教師又以新的方式實驗，酚酞噴在白花兒上，濃氨水放在燒杯中，觀察這種情況下鐵樹能否開花？學生的興趣被調動起來，觀察到鐵樹開花，進而分析為何兩種物質有一段距離，卻變紅。這時，學生很容易得出分子是不斷運動的，再通過生活中的晾衣服的經驗，引導學生思考溫度與分子運動速率的關系;然后通過學生分組實驗，比較空氣和水誰更容易被壓縮，重在清楚兩個問題“能否被壓縮”“誰更容易被壓縮”，再通過三維動畫的輔助作用，引導學生觀察分子之間的間距，得出分子的又一特性。

三、注意宏觀與微觀的結合

實驗結束后，組織學生小組討論表格中的內容，物理變化的實驗和化學變化的實驗，提問學生物理變化和化學變化的內容，向學生強調物質是宏觀世界的，引導學生從微觀分子的角度總結物理變化和化學變化的內容，進而從微觀的角度理解物理變化和化學變化的本質區別，從變化中，學生可以自己形成并說出分子的概念;通過圖片將宏觀物質與微觀粒子聯系起來，引導學生形成分子是構成物質的一種微粒的認識。這種從宏觀世界向微觀世界引導方式，會幫助學生慢慢形成微粒觀，引導學生從微粒的角度去分析宏觀的現象。通過實驗來幫助學生認識什么是分子以及分子的特性，初步形成對分子的認識。同時，有意識地將宏觀物質與微觀圖片相結合，學生所熟知的宏觀現象與微觀粒子的行為相結合，建立起宏觀與微觀的聯系。

四、通過學生熟悉的生活現象揭開分子的面紗

在設計時從學生熟悉的生活現象入手，拉近學生與微觀世界的距離，向學生滲透：化學源于生活，卻高于生活。比如：通過遠遠的聞到花香、糖放在水中溶解、藍墨水滴在水中擴散、向自行車的車胎打氣、熱脹冷縮各種常見的現象入手設計情境，帶領學生進入微觀世界。通過解釋生活中的現象，學生再次體會到化學知識的應用性和價值，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題，感受化學服務于社會服務于生活的意義。

本文的亮點在于學生學習方式的轉變，將化學知識的學習與實驗緊密結合、融為一體，使學生獲得化學知識和技能的同時，學會研究微觀粒子的方法;突出與社會生活實際的聯系注意從學生已有的知識經驗出發，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。